（四）良好的課程管理制度和保障支持

  園本課程的開發和建設不是一個空中樓閣，還需要諸多制度和外部保障系統的支持。在課程開發和建設的過程之初或者在過程中，園所應當提前設想或歸納課程開發和建設過程之中的困難和問題，同時針對這些困難和問題提出相應的解決辦法，進而在此基礎上形成有效的制度，來支持園本課程的開發和建設過程。這些制度應當是一系列制度的集合，包括備課制度、教研製度、觀摩課制度、總結與評價制度等，對課程開發和建設的參與者、日程安排、開展方式、研究主題、支持和獎勵措施等都應當有相應的規定和描述，並且落實為制度的形式，從而在制度上保證園本課程的開發與建設能夠按部就班、逐步開展，不至於因為幼兒園瑣碎的日常事務而被打擾或難以正常開展。

  另外，在一系列制度建立和實施的同時，還需要加強外部的保障支持。園本課程的開發與建設是一個系統工程，更是一項長期複雜的過程。在課程的開發和建設過程中，實踐、創新、梳理、總結、提升是一個不斷循環往復的過程，除了制度的長期支持之外，還需要很多外部的保障支持，這些保障包括人、財、物、時間、空間等要素的及時提供和配備，目的是保證園本課程開發與建設的順利進行。只有相應的課程管理制度和外部的保障支持完美的相結合，才能夠為園本課程的開發與建設創設適宜的外部環境與條件，進而保證園本課程的開發與建設順利進行，並且取得相應的成果。

  案例 「課題合作研究制度」促進教師專業成長（節選）

  一、建立課題合作研究小組，為教師開展研究提供平台與支持

  

  幼兒園申報課題之後，如何開展研究呢？分析我園教師們的特點，一方面，繁忙的日常工作使得教師很難有時間和精力參加研究；另一方面，教師們的確缺乏研究經驗和能力。因此，比較適合通過建立課題研究小組的方式開展合作研究，這樣就形成了一個學習與研究共同體，大家可以共享智慧、群策群力，圍繞一個共同的問題開展比較深入的研究和探討。

  那麼，研究小組如何構成呢？是沿用傳統的同一年齡班構成一個研究小組的形式？還是打破這種年齡班劃分，採用新的形式？經過認真的考慮，我們決定從課題研究的需要和教師的興趣需求兩方面著手來建立研究小組，不再採用傳統的年齡班教研組形式。這是因為，課題研究往往要求研究過程和成果能夠體現出不同年齡班的特點和水平，因此需要不同年齡班的教師都參與進來，提供不同的思路和見解。另一方面，從教師成長和發展的角度來說，不同年齡班教師構成的研究小組能夠提供更加豐富和多元的環境，教師們能夠跳出同一年齡班的思維局限，觀摩和研討不同年齡班的活動，因此能夠更加準確地把握和了解不同年齡班幼兒的發展特點和水平，有助於教師更快更好地勝任工作，成為熟知和掌握不同年齡幼兒特點並實施適宜教育的專業工作者。

  教師的興趣和需求是多方面的，需要發展的能力也是多方面的。為了充分尊重教師的興趣和需求，每當課題確立之後，會由教科室向全體教師公布，鼓勵教師自願報名，以此為基礎來形成研究小組。同時，為了讓更多教師都能夠積極參與到合作研究之中，我們儘可能擴展課題的多樣性。從實際操作來看，我們既有上級申報的正式立項課題，這類課題往往是體現幼兒園發展特色和創新水平的，因此覆蓋面比較大，能夠吸引絕大多數的教師參與。例如，我園的社會性園本課程建設的課題以及相關子課題。我們還有自己的園級課題，這些課題更多是基於教師的興趣和需求，目的是解決日常教育教學中的實際問題。而且，當園級課題持續一段時間，有一定的經驗和積累之後，我們就尋求機會將其申報為正式課題，這樣就大大提升了園級課題的價值，也使得教師更加有成功感。例如，我園的圖畫書閱讀課題就是一個園級課題，在進行了將近兩年左右的合作研究之後，我們將這個課題進行了申報，被立項為區級「十二五」重點課題，圖畫書閱讀研究小組的教師更加有研究的積極性了。

  不同課題合作研究小組的建立，真正為教師開展研究提供了一個有效的平台，原本孤立的個體研究因為研究小組的建立成了合作研究，大家共同關注一個問題、共同探討一個問題、共同解決一個問題，使得研究的思路更加清晰，同時關注的角度也更加多樣化，這就大大豐富了教師的教學思路和活動組織，必然會提升教師的專業能力。

  為了使不同研究小組的研究能夠比較深入，真正和日常教育教學相結合，解決教師困惑的問題，我們還對合作研究活動提出了一些必要的要求。例如，取得正式立項的課題研究小組必須向教科室提交正規的課題申請書、開題報告和文獻綜述，未取得正式立項的課題也需要提交研究計劃和研究內容，這樣就能夠保證參與研究的教師能夠比較系統地對他們研究的問題進行全面了解和認識，並且結合日常工作進行比較深入的思考，更有助於教師建立問題意識，而且也有助於研究小組明確研究問題，保證他們能夠圍繞這一問題開展持續深入的研究。同時，各個研究小組在研究過程中應當注意保存和積累研究的進程資料，如會議記錄、教師論文、研討總結、圖片教具資料等，這就有助於教師增強對研究過程的感知和認識，同時能夠在收集和整理資料的過程中梳理自身的思維，及時總結和提升教育教學過程中的經驗和亮點，同時，這些資料的收集也有助於園所的課題管理工作，保證課題研究高質量地開展。

  如何保證研究小組能夠進行真正的合作研究呢？經過反覆的討論和實際驗證，教師們發現必須滿足兩個條件才能保證小組成員之間真正進行合作研究。其一，就是研究小組應當有明確的主持人。主持人非常重要，是研究小組活動的組織者，是話題的開啟者和總結者，也直接影響著研究的過程和方向。經過討論，大家認為一般還是由經驗豐富的骨幹教師或在這方面有一定研究經驗、並且善于思考的教師來擔當。這樣就能夠充分發揮骨幹教師和有經驗教師的作用，能夠將他們的經驗、思路、方法和大家分享，對於年輕教師的成長有著非常好的促進作用。大家還提出，這個主持人是可以變的，在研究開展過一段時間之後，如果其他教師鍛鍊並成長起來那麼就可以選用這樣的教師來擔當主持人。這樣就能夠保證不同年齡層次、不同經驗、不同特點的教師都參與到研究主持人的工作中來，無疑會大大鍛鍊教師提出問題、分析問題、組織協調和總結提升的能力。其二，就是研究小組成員應當有不同的任務和分工。經過多次活動，教師們發現針對不同的研究問題和任務可以有不同的分工方式。例如，在撰寫研究計劃和內容的時候，小組成員需要各自承擔自己的任務，有的去查閱資料，有的負責撰寫，有的負責梳理和提升……最終共同完成這一任務。明確的任務和分工使研究小組中的每名教師在研究過程中都有事可做，支持教師帶著目的和任務去觀察和思考，增強了對幼兒和教育教學本身的關注和認識，既鍛鍊了分析、判斷和寫作能力，又切實提升了專業技能。

  目前，我園活躍著圖畫書閱讀、交互式白板、通過主題活動開展社會性教育、幼兒角色區遊戲指導、民族傳統文化教育五個課題研究小組，不同研究小組的教師都能夠圍繞某個特定的問題開展研究，有很高的熱情和積極性，在專業思考和技能方面都獲得了很大的提升。

  二、設立「課題日」和「集體備課日」，支持和促進教師開展研究

  如何將研究活動與教學實踐相結合？如何深入支持教師在日常教育教學中運用和練習在研究活動中獲得的各種知識、實施和驗證研究內容和成果？為了解決這些問題，我們設立了「課題日」和「集體備課日」。

  「課題日」就是以研究小組為單位，根據研究目的觀摩組內教師的活動並開展研討和評價，其主要內容分為兩項，先是觀摩「研究課」，隨後進行集體研討和評價。「研究課」的內容是豐富多樣的，並不僅僅限於一節集體教學活動。根據不同研究小組的研究問題，「研究課」的形式非常豐富，可以是一節集體教學活動，還可以是某個活動區活動，還可以是某個過渡環節，還可以是某個區角環境，甚至可以是「某個教育理論的探討」。

  通過小組內觀摩不同形式的「研究課」，提升了教師對幼兒園不同類型教育活動的認識，教師的活動設計能力和實施能力都得到了增強，進一步激發了教師的研究意識和探索願望，很多教師都會想：「我覺得我們班也適合開展這種形式的活動，下次我也試試。」「我覺得這個活動內容在小班做不太適合，放在我們中班更適宜一些。」這就使得日常的教育教學和課題研究有了密切結合，研究成果可以得到立即的嘗試和驗證，而實踐當中的問題和經驗又反過來激發出更加深入的研究問題，這樣就形成了一個良性循環，使得課題研究開展的更加深入和有效。更重要的是，小組內觀摩提升了教師對研究小組的歸屬感，打破了不同年齡班、不同經驗教師之間的界限，教師們圍繞一個共同的研究目的，共同進行積極的研究和探討，互提建議、互相幫助、彼此啟發，真正實現了經驗的共享和智慧的融合。

  隨著「課題日」的進行，教師們又提出了新的需求。他們認為在「研究課」之前應當安排一次集體備課，尤其是希望能夠大家幫助她進行備課，因為一個人的思路比較狹窄，而且「研究課」畢竟是一節觀摩活動，在這麼多人面前展示也有著不小的壓力，做課的教師很希望能夠得到大家的幫助。針對這個問題，我們設立了「集體備課日」，並且放在「課題日」之前，利用一個固定的時間讓研究小組的教師圍繞「課題日」觀摩活動的內容進行集體交流，幫助做課的教師出主意、想辦法。經過集體備課，做課的教師有了比較明確的思路，參與集體備課的教師也對所要開展的活動有了更加明確的認識和清晰的預期，提升了「研究課」的質量和後續的研討、評價質量。

  「集體備課」的組織充分發揮了小組合作的力量，由作課教師主要採用「說課」的方式講述自身的活動思路、活動目標和重難點問題等，並且提出自己的困惑和問題，然後大家群策群力幫她出主題和想辦法，使活動方案更加豐富和完善，也使得「課題日」更加可圈可點，整體活動的質量更加提升。

  綜上所述，三年多來的研究和實踐使得我園的課題合作研究制度得以形成和不斷發展。這一制度被定名為「棉幼課題合作研究制度」，由課題研究小組的建立、集體備課日活動、課題日活動三大部分組成。圍繞這一制度開展的一系列合作研究實踐使得教師的研究意識和能力大大增強，他們意識到了自己的日常教學之中蘊含著無限豐富的研究問題，也意識到研究不是一個人的孤軍奮鬥，還有研究小組和群體智慧在背後支持和幫助自己。合作研究為教師提供了交流、發展和開闊視野的平台，激發了教師更加自主地去研究，而我們在一定程度上也確實達成了使課題研究和日常保教工作相結合，使研究成為教師工作的常態，提升教師研究意識和能力的目的，推動了教師專業發展和教育質量提升。

  ——劉峰峰.課題合作研究制度促進幼兒教師專業成長［J］.幼兒教育（教師版），2012（7-8）