（四）園長承擔多種角色，發揮好不同角色應當承擔的作用

  作為幼兒園課程和教學第一負責人的園長，在推動課程實施的過程中，扮演著許多不同的角色。這些角色有著各自的重要價值和意義。因此，園長要學會「彈鋼琴」，協調自身承擔的不同角色的作用，在課程實施過程中扮演好自己承擔的不同角色，從而切實推進課程的實施。

  第一，方向的引領者。在推進課程實施的過程中，園長始終有明確的課程理念和目標，有目的地進行課程整體規劃及推進課程。

  第二，關係的協調者。在整個課程實施過程中，園長需要構建體現本園教育理念和辦園宗旨的民主開放的組織結構、和諧互動的教學系統，有效溝通好部門之間的配合，各自的分工任務，為課程實施營造出良好地運轉環境。

  本書首發𝗯𝗮𝗻𝘅𝗶𝗮𝗯𝗮.𝗰𝗼𝗺,提供給你無錯章節，無亂序章節的閱讀體驗

  第三，有效的管理者。整個課程推進實施過程中，園長都要進行有效的管理，要將具體任務分解明確至每一個人，發揮教師的潛能，切實推動課程的實施。

  第四，課程實施方案的制定者。作為課程領導者的園長要根據幼兒園具體的實際發展方向與現狀，以幼兒園的課程實踐為基礎，以幼兒園組織成員為主體，主持制定園本化的課程實施方案。課程實施方案要具有很強的可行性和可操作性，要有明確的課程目標、有適合不同年齡班的具體課程和實施方式，要考慮到本園教師實施過程中各種材料、時空條件的可行性。課程方案並不是一成不變的，園長要緊密關注教師課程的實施，在實施過程中不斷調整、豐富、完善、創新課程方案。

  第五，課程實施的參與者。園長應當帶領園所管理者與教師共同走進班級、走進鮮活的教育實踐現場，做與教師共同親歷實踐的探索者、研究者，依託教科研平台，與教師共同探討課程實施中出現的各種問題，共同反思、共同批判，與教師共同成長。

  第六，課程實施的監控者。在推進課程過程中，實施情況如何？進度如何？是否取得如期的效果？方向是否正確？這些都需要園長都要帶頭建立監控，進而不斷總結課程實施過程中的經驗，反思課程實施過程中的各種問題，自我批評、自我改進、自我調整，保證課程的順利實施。

  第七，課程實施的保障者。在課程實施過程中，園長的課程領導還體現在保障各種條件方面，園長需要考慮到各種因素，確保各種條件到位，配套保障適宜，做好經費的預算，做好相關教材、書籍、音響等材料的及時充足配備，支持每位教師做好發展規劃和獲得及時的培訓等。

  案例 藉助課題研究，推進課程實施，促進辦園特色和園本課程的形成

  ——以圖畫故事書為載體提高幼兒多元表達能力的實踐研究

  如今，我們已經生活在一個圖像傳播的時代，「讀圖」現象已經成為這個時代鮮明的特色。「讀圖時代」的來臨反映了一種閱讀方式的改變，也折射出一種文化的變遷。圖畫書閱讀的飛速發展和在幼兒園的廣泛運用就是一個明顯的特徵。那麼，如何挖掘圖畫書閱讀的教育價值？如何藉助圖畫書這一良好的載體促進幼兒多方面的發展？就成為我們研究的問題。

  一、圖畫書閱讀與幼兒多元表達能力的關係探討

  （一）發展幼兒多元表達能力是幼兒獲得主動發展和提高創造力的需求

  幼兒的表達方式具有多樣性、自主性、創造性等特點，這與學齡前兒童具體形象的思維特點有關。幼兒的情感易於激發、易於顯露，對喜怒哀樂都容易產生共鳴，所以他們總是以強烈的情緒去迎合繪畫、音樂、詩歌、舞蹈和戲劇中流露出的熱烈的感情，而且也願意主動嘗試著用不同的方式表達自己的情感。如果能夠為幼兒儘可能提供自由、寬鬆、豐富的表達條件和氛圍，那麼，就會促使幼兒在想表達、敢表達、會表達、愛表達的過程中逐步成長。隨著幼兒表達能力的發展，其創造力也在這一成長過程中得到發展。兒童通過在充滿想像與創造的空間中進行多種途徑的自由表達，從而有效地發展其多元表達能力。

  （二）圖畫故事書能以生動有趣的可視圖案，激發幼兒的想像和表達

  一本優秀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，作為物質形態，展示在孩子的面前表現為書的大小、開本、質地（紙書和布藝書）、形狀（立體書、洞洞書）、輕重、裝訂、印刷、裝幀等諸多方面，非常符合幼兒藉助形狀、顏色、大小、聲音等來閱讀的特點，可以極大程度激發幼兒的興趣和想像力，支持幼兒進行多元化的表達。

  （三）圖畫故事書能以幼兒喜歡的話題觸動形成想法，激發交流的動機。

  圖畫故事書中的話題多種多樣，孩子可以根據自己的興趣進行選擇，激發孩子閱讀的動機。成人與孩子在不斷地交流、傾聽、討論中，拓展閱讀信息的範圍，幫助孩子深入的理解故事，遷移閱讀中的情感去感受生活。

  （四）圖畫故事書通過增強情感體驗，激發幼兒大膽表達

  人們通常認為幼兒的情感體驗比較少、比較膚淺，其實不然。當我們觀察幼兒閱讀圖畫故事書的情緒表現時，孩子的反應讓我們吃驚，孩子的情感世界竟是那樣敏感而豐富，他們既體驗著閱讀本身帶給他們的快樂，也感受著故事中人物的各種情感變化，同時故事本身也能引起孩子情感的激盪。當孩子的情感需求得到滿足時，他們精神飽滿，聯想豐富，思維活躍，還會尋找其他的方式把自己的情緒情感表達出來，如畫畫、表演、語言交流等。他們會把這種發自內心的情緒情感投射到生活的方方面面。

  基於上述思考，我們認為培養幼兒的多元表達能力是圖畫書教學的重要目標。我們基於本園對圖畫書教學的研究，基於圖畫故事書本身的特點，基於對《綱要》和《指南》的理解，基於對幼兒年齡特點的把握，探究以圖畫故事書為培養幼兒多元表達能力的載體，嘗試以圖畫故事書中的人物和情節引發幼兒的多元表達，開展主題活動，並以此作為一種新的探索模式，進入實踐研究。力求通過實踐研究形成提高幼兒多元表達能力的教育策略。

  二、基於培養幼兒表達能力的圖畫故事書教學策略

  （一）讀說結合——通過圖畫故事書教學與講述結合培養幼兒的表達能力

  1.選取貼近幼兒生活的故事，調動幼兒已有經驗說出內心感受。

  貼近幼兒日常生活的故事情節更容易引起幼兒情感上的共鳴，更容易引導孩子進入繪本所描繪的生活和情感世界，激發孩子主動說出自己的感悟和體會。

  2.從幼兒的興趣出發，引導幼兒進入故事情境。

  教師在選擇繪本時，常常會問「什麼樣的繪本更能吸引孩子呢？」其實對於幼兒來說，尤其是低齡幼兒，興趣是參與一切活動的首要條件，閱讀更是如此。圖畫書中生動可愛的人物形象、充滿幻想的故事情節都能作為吸引孩子的興趣點，激發孩子的閱讀欲望。因此教師要選擇適合孩子發揮想像力的繪本，並結合故事內容引導幼兒通過細緻的觀察和情感的體驗，引發他們運用語言、表情、動作表達自己的情感與感受。

  3.引導幼兒觀察故事細節，預測故事結果並表達。

  圖畫書閱讀給了幼兒一雙善於發現的眼睛和一顆願意發現的心。幼兒喜愛閱讀圖畫書的原因之一，就是書中無處不在的細節。從封面到封底、從扉頁到環襯、從圖畫開頭到結尾，圖畫書畫面上無處不隱含著作者安排的小細節。教師要引導幼兒去觀察發現那些關乎情節後續發展、主人公情感變化的細節等。

  4.利用故事情節構建創想空間，引導幼兒創編故事並大膽表達。

  幼兒期的孩子處在從具體形象思維到抽象思維過渡時期，他們的思維非常活躍。而圖畫書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現的藝術和智慧能極大地激發幼兒想像的火花，其獨特的敘述方式則既為幼兒的想像力提供了豐富的素材和廣闊的空間，又對幼兒的想像力提出了挑戰。而正是在應對挑戰的過程中，幼兒的想像力得到飛速的發展。教師可以充分利用這一特點，引領幼兒表達自己的創意想法，並在表達想像的同時促進語言表達能力提高。

  （二）讀畫結合——通過圖畫故事書教學與美術創想結合培養幼兒的表達能力

  1.找准興趣點，激發創編。

  《指南》中提到「每個孩子心中都有一顆美的種子，滋養這顆種子發芽變化需要來自孩子內心的原動力，激發這顆種子破土更離不開孩子內心的驅動力」。美術活動是幼兒全面發展的有效手段，是一種有形、有色、有情節的藝術活動，是幼兒情感表達的重要途徑，是幼兒表達童心情感世界的主要形式，也是培養幼兒觀察與認知、表現表達、想像與創作力、養成良好個性的重要途徑。所以我們要發現孩子的興趣點，以孩子的眼光看世界，使幼兒的多元表達更富童趣。在圖畫故事書的教學中應抓住美術創作關鍵點，助力幼兒的多元表達。例如，當孩子們看過《999隻青蛙兄弟大搬家》後被書中那誇張、擬人、形象簡單、色彩明亮、有趣的畫面所吸引，激起了孩子的創作熱情。撕紙創編故事《青蛙兄弟又搬家啦》自然就應運而生了。

  2.提取認知點，聯想遷移。

  美術創意表達允許幼兒自由發揮，幼兒可以將圖畫故事書中新內容納入其原有的認知結構中，進行再創造。美術創意表達的開放性特點給幼兒的自我表達提供了豐富而廣闊的天地。在「讀畫」的過程中，既讓圖畫故事書在美術活動中得到充分的運用，又增加了幼兒認知，激發了幼兒創意表達的興趣，使圖畫故事書的價值得到最大限度的體現。例如，在閱讀《大海里我最大》這本書後，我們選取了反義詞這一認知點，讓幼兒用繪畫的方式來表達反義詞。

  3.聚焦發散點，創意表達。

  每一本優秀的圖畫故事書都有廣闊的思維發散空間，它隱藏在故事情節中、人物表情中和事物特徵中，教師可以以美術活動為活動載體，合理利用這些思維發散點促進幼兒的創意表達。例如，在圖畫故事書《誰的自行車》中出現了各式各樣、大小不一、功能不同的自行車。我們激發孩子根據動物的不同特徵設計各式各樣的自行車。孩子們經歷了寫生自行車、剪貼自行車、繪畫自行車等多元的美術表達活動，體驗了創意表達的樂趣。

  4.關注重點難點，自我超越。

  孩子的發展需要經歷一個逐步提升的過程，每一次質的發展都是孩子自我超越的過程。教師在設計活動及提供材料時應著眼於孩子的最近發展區，關注孩子成長過程中的重點和難點，為孩子提供帶有難度的內容。如在美術創作時如何表現運動中的物體是孩子美術創作能力發展過程中的一個需要超越的難點，教師為孩子們提供相關的圖畫書繪本《開心一天》，引導孩子自主發現「線條表現運動軌跡」這一美術表現方式進行創作。

  （三）讀演結合——通過圖畫故事書教學與角色表演結合培養幼兒的表達能力

  戲劇是一項融文學、音樂、美術、表演、舞蹈等於一體的綜合藝術形式，它能以直觀有效的方式對人的認知、情感、社會性、審美等各方面發展起到積極的促進作用。幼兒具有戲劇天性。幼兒在戲劇的世界裡能隨興所至，且不受外界的約束。幼兒園戲劇教育為幼兒的戲劇表演提供了舞台，但它不是才藝教育，不是為了訓練演員，而是要激發幼兒創作的潛能，讓幼兒在虛擬的遊戲世界裡重新建構自己的經驗世界；讓幼兒在活動中受到藝術的薰陶，體驗藝術創作的喜樂，進而更加敢於表現、樂於表現。同時，通過戲劇活動幼兒解決問題的能力也能得到發展。

  我園順應了幼兒在閱讀後喜歡根據圖畫故事書中的角色、情節和語言進行表演的意願，開展了戲劇表演活動。在讀讀演演的過程中，經歷了以下四個環節。

  1.在改編劇本中創意表達。

  圖畫故事書中的展現方式是圖畫，它是平面的、靜止的，戲劇表演中的展現方式是動作表演，它是立體的、動態的。那麼怎麼能夠讓平面、靜止的故事活靈活現地、充滿童趣地展現在我們面前呢？這就需要孩子們經歷改編劇本這個過程。要想成為創造性的戲劇表演，一定要在理解故事內容的基礎上，按照興趣、喜好、說話方式和理解程度對故事中的場景、人物、情節等進行改編、創造，從而體驗創造與表達的樂趣與成就感。最後的故事內容可能跟最原始的、來自圖畫故事書的原創不一樣了，但是改編後的故事真實的來自孩子的想像、符合孩子的思維方式，並深受孩子喜歡。

  看似簡單的劇本改編，孩子語言的發展貫穿於其中，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。

  2.在製作表演道具中探索表達。

  「表演道具」包括孩子在表演戲劇過程中用到的表演背景，角色穿戴用的服飾、飾品和劇情所需要的物品。道具是戲劇表演中不可缺少的物質材料。孩子喜歡參與製作道具，他們把用各種材料製作道具當作一種遊戲，一種玩中學的活動方式，這種活動方式非常的適合孩子的年齡特點，既能激發幼兒主動參與戲劇表演的意願與興趣，更能幫助幼兒提高多元表達的能力。

  3.在區域角色中體驗表達。

  每一個戲劇表演都不可能一次排演就成功，孩子們在自主、自由的編演中，需要不斷地調整。因為是自由、自主的創作表演，那麼就應該給孩子創造一定的自由創作和發揮的條件，而每天的區域活動中的表演區正好滿足了這個條件。

  表演區排演活動給了每一個孩子公平的選擇機會，我要扮演哪個角色？即使出現了多個孩子想演同一個角色的情況，也沒有關係，因為每個孩子會根據自己對所扮演角色的理解來詮釋角色，這種理解是獨一無二的。每一場戲劇必須要有觀眾去欣賞，在欣賞後觀眾可以提出一些建議和意見，在不斷地磨合和修改中，漸漸地把戲劇排演的完整起來。在戲劇故事磨合的過程中，每一個角色孩子都想嘗試，所以每一次演對手戲的孩子是不同的，對話習慣也不一樣，對話表述方式不一樣，那麼在這個對話交流過程中，孩子的語言表達能力和語言理解能力都得到了有效的、顯著的提高。也就是說，每一個情節中角色之前的對話是自由、自主的，這種對話內容沒有固定的模式，是以孩子理解故事內容為基礎，自主的把要表達的內容轉化為適合自己的口語表達方式進行表述，這其中也就提高了幼兒的語言表達能力。

  4.在舞台表演中自信表達。

  隨著幼兒表演的日趨成熟，他們需要一個更大的舞台來表現自己，讓孩子在表演中獲得自信。幼兒的年齡發展特徵決定了他們在活動區自發的戲劇表演是一種「遊戲性」的行為，而非「觀賞性」的表演。為了增強孩子們的自信表達，我們請家長一起融入表演中，幫助幼兒感受成功，體驗自信。家長跟孩子一樣穿上服裝，畫上妝。當看到自己的父母跟自己一樣穿上了可愛的、毛茸茸的動物服裝，臉上畫上了鬍子，孩子想要參與遊戲的興趣立刻滿滿的，急匆匆地跟在家長的身後，就登上了讓他們既害怕又喜歡的大舞台。伴隨著熟悉的音樂，看到身邊家長們投入的表演和誇張的動作，孩子的眼神中漸漸多了趣味，慢慢的，他們已經全身心的參與到表演遊戲中去了，伴隨著劇情的發展時而緊張，時而歡呼，當家長們看到自己的孩子能夠大膽地走上舞台，惟妙惟肖的進行表演，也都發出了由衷的稱讚。在這場視覺和聽覺的盛宴中，孩子感受到了前所未有的快樂，同時也讓孩子有了「我能行，我真棒」的真實體驗。

  並不是每一個孩子都是自信心滿滿的，當遇到對自己沒有自信心的孩子，我們除了要鼓勵，還可以利用同伴間的榜樣作用進行引導，採取一個角色多人飾演的方法，分解了孩子身上的壓力，通過同伴間的榜樣作用，激發了孩子的內在潛力，幫助幼兒樹立了自信心。

  （四）讀做結合——通過圖畫故事書教學與實踐操作結合培養幼兒的表達能力

  幼兒之間的交流是幼兒學習語言、提高表達能力的途徑之一。這種平等、寬鬆的語言交流氛圍，可以使幼兒談得盡興，談得充分，有助於他們形成良好的傾聽、交談習慣。幼兒的語言也是在運用中主動建構的，他們不是語言訓練的被動接受者，而是一個有著明確目的的積極參與的語言加工者。

  1.進入社會真實情景，在親身感受中表達。

  已有的生活經驗是幼兒表達的基礎。在這一圖書買賣活動中，我們以「什麼是跳蚤書市？跳蚤書市和一般的書市有什麼不同？」作為活動開展的切入點。帶著這個問題首先從了解跳蚤市場進入了這一主題活動。在孩子們的提議下教師和幼兒共同觀看了動畫片《大頭兒子小頭爸爸之跳蚤市場》，動畫片中通俗易懂的父子對話，大頭兒子小頭爸爸各自賣出買回自己的物品帶來的喜悅讓每個孩子在短時間內知道了《跳蚤市場》的模式和意義。接下來「孩子們，大頭爸爸和小頭兒子為什麼那麼高興」的討論又讓幼兒感受到「因為他們把自己的東西用滿意的價格賣出去，又用賣出去的錢，買到了自己喜歡的東西」的快樂，教師進一步的問題：「你們想不想做一個和大頭兒子小頭爸爸一樣高興的事情！」更是一下子激發起幼兒參與跳蚤書市的熱情。

  在教師的倡議下，爸爸媽媽參與其中，帶領孩子們到自由市場用10元買菜，到超市用20元購物，購物歸來孩子們共同分享自己的購物經歷，談論著市場的物品分類、購物中的討價還價、10元錢買到的物品等，在具有這樣的生活經歷的基礎上，跳蚤書市的活動逐漸開展起來。

  2.小組合作，在互動交流中表達。

  幼兒自主選擇合作對象，建立合作小組，在與同伴的不斷交流中，發展著語言表達能力和交往能力。根據每個孩子的個性特點，採取不同的指導策略。集體閱讀給大膽、語言表達能力強的孩子表現自我的空間。小組閱讀鼓勵孩子們互幫互助，個別指導針對言語表達較弱的孩子。小組合作學習為每名幼兒提供了學習發展的空間，同時也對能力較弱的幼兒提出了挑戰和考驗。為了幫助能力較弱的孩子儘快成長，我們鼓勵幼兒以大帶小，以強帶弱，既能讓幼兒各盡其能，又能在相互幫助與合作中促進語言表達能力的發展，最終實現共同成長。

  3.親身實踐，在主動學習中表達。

  在區域活動中的模擬體驗是一種理想化的社會交往環境，最終幼兒仍需要在實踐中親身體驗自己的學習成果。利用在遊戲區和教學活動中獲得的表達技巧解決實踐中的具體問題，促使幼兒的表達能力和交往能力在這一過程中得到提高。

  三、基於培養幼兒表達能力的圖畫故事書教學的支持條件

  （一）材料支持——精選圖畫故事書

  1.以不同圖書選材引發幼兒的不同表達興趣和話題。

  針對幼兒的不同年齡特點、生活經驗，圖畫書選材也有很大的不同。適合小班幼兒閱讀的圖畫書，往往是畫面色彩鮮艷、純度高、故事情節簡單、細節少，描述的內容一般不超越小班幼兒的認知水平，故事的主人公也多是孩子們熟悉或喜歡的小動物或親密家人。中班幼兒活動能力增強，有意注意提高，喜歡積極動用感官探索，規則意識處於萌芽階段，因此中班幼兒應選擇重規則、重細節、重探索的圖畫故事書。大班幼兒合作意識逐漸增強，情感的有意性和穩定性增強了，創造欲望強烈、愛學好問有極強的求知慾，表現與表達的方式也更為多樣化。因此大班幼兒應選擇一些涉及合作和學習生活的圖畫故事書。

  總之，選擇適宜幼兒年齡特點、符合幼兒已有經驗的圖畫書可以讓幼兒很容易的、自覺的進入到圖畫書提供的語言環境中去，讓孩子喜歡上語言表達。

  2.以不同圖書特徵引發幼兒不同形式的美術表達。

  （1）關注色彩——引發幼兒用不同的色彩表達自己情緒情感。色彩是傳遞情感溫度、呈現作品性格、營造畫面氣氛的重要元素。色彩繽紛的圖畫是幼兒圖畫故事書中最能吸引孩子眼球的部分。豐富的色彩為幼兒的情感表達提供初步條件。

  （2）關注細節——引發幼兒細緻觀察，推測故事的進展。相對於文字的細節描繪能力，圖畫書更有優勢，它通過生動的視覺形象與讀者發生互動，在細節中蘊含故事的發展軌跡，讓孩子們通過細緻觀察來推測故事的發展，並用語言和繪畫表達出來。

  （3）關注美術風格——引發幼兒模仿優秀作品中的構圖、線條和作畫方式。閱讀不同風格的圖畫故事書有利於幼兒吸收優秀作品中的構圖、線條、作畫方式、對色彩的運用、畫面的總體感覺，從而豐富其藝術感覺，並嘗試細緻觀察推測故事的發展用多元的表達表現形式來闡述自己對圖畫書理解的願望。

  （二）環境支持——創設多元表達的氛圍

  1.尊重、關愛、讚賞幼兒的表達行為。

  一個親昵的動作、一副讚賞的表情、一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的願望。在開放式閱讀環境下，鼓勵幼兒把自己的看法和觀點講出來，然後一起進行分析、討論，互相提問及回答問題，交流各自的感受。師幼共享的不只是圖書，還有彼此的關愛和情感的交流，從中讓幼兒享受閱讀的快樂。

  2.與幼兒共創閱讀區和主題牆。

  教師與幼兒共同創設閱讀區域，將其布置得溫馨、舒適，近乎家庭式的閱讀環境。如地板上鋪設柔軟、舒適的卡通地墊、放置小沙發，沙發上擺放幾個布娃娃、色彩鮮艷的大靠墊，儘可能地讓他們擁有一個光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環境。這種「家庭式的閱讀」方式可以更好地讓孩子感受閱讀、享受閱讀。

  根據幼兒的興趣和發展需要，還可以以主題牆飾的形式進行閱讀經驗交流。如「我最喜歡講的故事」「我最喜歡畫的故事」「我最喜歡表演的故事」等，加強幼兒閱讀後的表達。

  3.運用多種手段吸引幼兒參與閱讀活動。

  圖畫故事書種類繁多，大小也不一。在組織集體閱讀時大書可直接由教師出示給孩子們觀察。小書可運用實物投影儀來擴大它的畫面便於幼兒觀看。在這個科技發達、網絡通信的時代，利用網上下載圖書課件也是一種非常不錯的方法。網上許多課件畫面忠於原著，有些課件還配有動聽的講述，有些課件還製作出了翻書的效果，感覺像在看一本真書一樣。對那些文字優美的繪本，教師還可配以背景音樂來朗讀，帶幼兒進入一種配樂散文詩的境界。這樣的閱讀既增加了幼兒的閱讀興趣，又幫助幼兒加深理解和記憶。

  （三）主題支撐——讓幼兒的表達綜合化、生活化

  《綱要》中指出幼兒在閱讀後的表達應該是多元化的，應該允許幼兒通過語言、藝術等形式表達自己內心的想法和創意。這就需要教師為幼兒提供多渠道、多樣化的表達情景氛圍，允許幼兒用多種語言大膽表達自己的感受、意願和想法。

  主題活動是多學科整合性的課程，一個主題活動會涉及語言、社會、健康、科學、藝術五大領域的活動，並通過集體、小組、區域等多種形式開展，能充分地為幼兒提供多元的個性化的表達途徑。在主題活動中，可以充分地尊重每名幼兒的智能發展優勢，使他們可以按自己的喜好選擇活動內容，可以按自己的能力選擇活動方式，有利於幼兒在自主選擇的環境和活動中運用喜歡的方式大膽地、不受拘束地、有感情地表現自己更為符合其自身的對於圖畫故事的認識和理解，並在表達中體驗表達的樂趣，獲得滿足，更好地激發其進一步表達的願望。

  所以，圖畫故事書引發的主題活動成了促進幼兒多元表達的有效切入點和有效途徑。也更好地將科研和日常課程緊密結合。

  四、實踐成效

  （一）幼兒的表達能力得到了明顯提高

  1.激發了幼兒的表達欲望。

  在閱讀圖畫故事書的過程中，幼兒通過說、做、畫、演等各種方式進行多元表達，學習的積極性提高了，閱讀習慣逐漸養成，並且有了主動的閱讀意識。以前的閱讀活動，大多看到的是幼兒在圖書區一本換著一本的漫無目的地翻看著圖書。通過實踐研究，我們看到了孩子行為的轉變。

  在「大班跳蚤書市」活動中，當幼兒在跳蚤市場經過挑選、砍價、購買這一熱火朝天的買賣活動中買到自己喜歡的圖書後，馬上排排坐在長長的走廊中，各自專注地翻看著買到的圖書，並交流著書中的趣事。幼兒自主閱讀的願望和能力增強了。

  在閱讀過程中，幼兒會自然的和同伴一起談論故事內容，或在有的幼兒提議下，幾名幼兒結成小組共同準備將故事進行表演，更有幼兒拿著圖畫書來到美工區，準備自己繪畫並製作圖書續集。幼兒閱讀後能夠用多元的方式表達自己的閱讀感受。

  2.提高了幼兒敢表達、會表達的能力。

  幼兒在閱讀圖畫故事書過程中，能積極參與、注意傾聽，大膽地表達自己對圖畫故事的理解、表達自己觀察到的畫面細節、表達自己對故事情節發展的猜測等，在日常生活中，幼兒能夠運用圖畫書中的詞彙、句式、語句等清楚地表達自己的想法。

  3.提高了幼兒創意表達的能力。

  以圖畫故事書為載體的多元表達，實際上是使孩子們的理解能力大大提高了，思維充滿想像力。特別是無字書，更是可以無邊無際的想像，他們會講述出不同版本的生動有趣的故事。在看了小老鼠的故事書後，孩子們自發的發揮著他們無窮的想像創造力，爭相講著小老鼠的後續故事；在自主圖畫書小老鼠的故事續集中畫出心中的故事暢想；還自編自演這小老鼠故事中沒有出現的情節。在圖畫故事書閱讀後，幼兒樂於選擇自己喜歡的方式，進行充滿創意的個性表達。

  4.提高了幼兒情感表達的能力。

  以圖畫故事書為載體的多元表達，逐漸幫助孩子懂得了在群體生活中，只有和他人友好的交往、相互認同、相互尊重才能快樂的生活。在閱讀了故事書《猜猜我有多愛你》一書後，孩子們將「猜猜我有多愛你？天上的星星有多多，我愛你就有多多」的愛的情感表達，帶到生生當中、師生當中和家庭當中。

  5.提高了幼兒自己選擇多種方式表達的能力。

  以圖畫故事書為載體的多元表達，給孩子們選擇表達的方式方法，幼兒學會了用自己喜歡的方式，把閱讀後的感受說出來、畫出來、演出來……更重要的是孩子將這種在圖畫故事書中的健康心態和做人做事準則遷移到了實際生活中，各學科領域的目標內容也在這種遷移過程中得以自然的實現。

  （二）教師的教育教學和研究能力得到明顯提升

  1.提升了教師圖畫故事書教學的能力。

  通過「以圖畫故事書為載體，提高幼兒多元表達能力教學策略的研究」，教師逐漸掌握了如何選擇適宜的圖畫故事書、如何使用圖畫書引發課程的有效方法。在開展圖畫故事書教學活動中，教師無論是對幼兒發展水平的分析還是對活動內容的選擇、活動目標的把握以及活動的設計以及方法的運用等方面得到了全面提升。

  2.提升了教師指導幼兒多元表達能力發展的水平。

  在研究中，教師了解了幼兒表達能力的特點和發展現狀，並結合學習與實踐探索出適宜的不同年齡特點的支持幼兒表達的方式，而且更關注幼兒的個體差異，能夠將幼兒作為獨立的個體、有個性的個體來看待，鼓勵幼兒自主的選擇自己喜歡的方式表達他對於圖畫故事的理解，利用有效的方式提高幼兒表達能力的指導水平得到了提升。

  3.提升了教師的科研能力。

  （1）教師能帶著問題去主動發現問題並在研究時提出問題，聚焦問題，有了問題意識。如引導幼兒戲劇表達的求同與拓展問題的討論。

  （2）教師具有了提出假設，驗證假設的意識和行為。如研究閱讀故事書多元表達的途徑，提出了進入主題的假設，並在實踐中證明了這個假設的實際意義。

  （3）教師課題總結從描述過程到整合經驗、從散在方法到集成策略、從點滴認識到形成觀點等有了比較大的進步。由於不斷地總結方法並引用方法，教師遷移的能力有了較大的提高。

  （4）教師在研究過程中積累了大量的教育經驗，形成了許多有價值的論文和案例成果，在國家和市區級獲得了多項獎勵。

  （三）家長協同教育的意識和能力得到明顯提高

  1.形成了家園促進幼兒多元表達能力的共識。

  在家園互動中，家長在參與講座活動、親子共讀活動和觀摩活動特別是看到孩子的成長變化，深深感受到以圖畫書為載體的多元表達活動對於孩子各方面發展的促進作用。紛紛表示出支持與認可的態度，並且更為主動地與幼兒園配合，共同營造每日閱讀的書香氛圍。

  2.幫助家長學會了一些促進幼兒多元表達能力發展的方法。

  通過幼兒園和班級的宣傳，以及親身的參與，家長們也學會了一些促進幼兒多元表達能力發展的方法。他們不但積極地走入幼兒園「小螞蟻書屋」傾聽教師的閱讀教學，參與幼兒園的圖畫故事戲劇表演等，也逐漸將這些教育方法運用到家庭當中，和孩子共同探討故事中的問題，鼓勵孩子將閱讀後的想法畫下來，還和孩子一起動手製作圖書。家長的參與，使我們的研究達到了更好的效果，使幼兒的表達能力得到了更為迅速的發展。

  3.為家園協同奠定了良好的基礎。

  課題研究中家長參與的良好效果使我們更加認識到：家庭教育與幼兒園教育的配合，不是幼兒園教育和家庭教育的簡單相加，而是一種「1+1＞2」的合作教育方式。家園合作是課程架構中的一部分內容，是課程實施的強有力保證。也為今後的家園協同活動奠定了良好的基礎。我們還要通過各種途徑，使幼兒園與家庭建立一種合作、對話、一致、互補的關係，在雙向互動中，逐步喚醒了家長的主體意識，提升了教養水平，促使家長真正和幼兒園攜手，共同擔負起教育幼兒的任務。

  （四）凸顯了辦園特色，形成了園本課程

  在三年的科研中，教師們扎紮實實進行學習與實踐，不斷地研究積累了豐富的教育案例，並逐漸形成了幼兒園的園本課程，並在這一過程中凸顯了幼兒園的「創意閱讀與多元表達」特色。幼兒多元表達能力的提高，使家長們看到了孩子現階段的成長以及對一生成長的價值，對幼兒園的教育表示滿意。來幼兒園參觀學習的同行們對我園的研究表示認可和欣賞，開闊了同行的研究思路和視角，提供了更廣闊的交流和發展的平台。我園的辦園特色和課程特色逐漸凸顯和形成，以圖畫書為載體的多元表達課程成為其重要標誌。

  ——北京市西城區槐柏幼兒園園長 申桂紅 張靜