（三）加強園長對教科研工作的參與和領導
2024-08-14 20:08:02
作者： 蘇婧
幼兒園的教科研工作過程是一個求真、求實的過程，是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題進而獲得自我成長的過程，教科研不僅能解決課程實施中的問題，加速隊伍成長，還能對整個幼兒園整體質量的提高都有著巨大的推動作用。向教科研要質量是幼兒課程實施推進過程的必然選擇，正是在這個意義上，園長對教科研工作的參與和領導起著非常關鍵甚至是決定性的作用。
1.園長應真正承擔課題並帶領全園參與課題研究
無論多麼忙，園長都應該真正承擔課題，發揮課題負責人的作用，履行教科研第一責任人的職責。團長要帶頭做科研，親自承擔課題研究，從設計實驗方案，到按方案組織實施、進行實驗研究，撰寫專題論文、研究報告、調查報告等，這樣才能真正依託教科研推動一線教育改革。此外，園長還要在課題研究的過程中發揮科研引領的作用，與教師一起討論問題，帶領教師真正開展有意義的研究，使教師們都能從中感受到園長對教育科研的重視，並能從園長的引領中學會依託科研開展課程改革。
2.園長真正參與教科研活動
現實生活中雖然有些園長是課題研究的負責人，但在具體開展教科研工作的時候卻很少參加，將自己游離其外。作為園長這是不可取的，只有真正成為其中的一員，成為教科研實踐者中的一員，並帶領教師開展研究，同時在研究過程中對教師們起到引領作用，才能真正推動課程的實踐與實施，也才有能力帶領廣大教職工坦然面對接踵而來的各種改革，在新的形勢下克服種種困難，不斷提高辦學質量。
3.園長在教科研工作中切實發揮專業引領作用
園長參與教科研工作並不是說園長要「主導」「把控」教科研，不是說教科研活動中園長「一個人說了算」、體現「一家之言」，相反，我們認為園長的真正參與體現在園長有效地通過教科研活動了解課程實施者存在的問題、困惑，並給予有針對性的、適宜的指導。教師和幼兒一樣，都是主動的學習者，充分激發教師學習的熱情及投身教改的主動性、積極性是園長參與教科研工作中關鍵的任務。
（1）做忠實、耐心的傾聽者，通過傾聽，了解想法，發現問題。
教師豐富的教育經驗是獨特資源，是教師成長的根基。新知識的建構，新理念的內化必須建立在自身原有教育經驗的反思基礎上，才會成為對他們的日常工作具有實際意義的理論。幼兒園進行的教研活動如果不能建立在教師已有經驗的基礎之上，不能與教師已有經驗相聯繫，那麼這樣的研討是無意義的，因為引導不具針對性，就無法與教師共鳴，無法真正促進教師的發展。所以在研討之初，園長所做的只是傾聽與對話。研討過程中，為提高教科研工作的針對性，同時給予教師有針對性的指導與引領，我們倡導園長不要盲目點評，而是認真地做一個忠實的傾聽者，傾聽教師的心聲，傾聽教師對問題的理解與認識，以全面的了解教師的現有認識水平，把握教師的已有經驗，並在此基礎上給予有針對性引領。
本書首發𝖻𝖺𝗇𝗑𝗂𝖺𝖻𝖺.𝖼𝗈𝗆,提供給你無錯章節，無亂序章節的閱讀體驗
（2）做研究過程中問題的質疑者、提問者，通過提問引領思考。
園長應當注重藉助於「適宜的問題」引導教師深入思考，根據研究目的提出一些關鍵性的問題，按照一定的邏輯順序展開，形成「發現問題—辨析問題—尋求對策—解決問題—再發現問題」等環節構成的問題鏈教研，進而引導教師一步步思考，逐步將研究引向深入。
例如，在關於班級「小小值日生」的生活課程進行研討的過程中，各個班級都紛紛介紹了各具特色的值日生內容，分享了很多班級的工作經驗。園長發現雖然各班形式不同，內容也很豐富，但卻存在幾個問題：第一，班級值日生，我們年年在做，班班都在實踐，但是班級設置值日生的核心價值到底是什麼？這個問題教師卻並不清晰。第二，小中大班各個班級孩子的能力是有差異的，但教師的內容交流中，各個班級值日生工作的內容層次並不凸顯。第三，很多班級值日生牆飾很美，但是與孩子的互動性不強。針對這些問題，園長適時依次提出問題：「班級開展值日生工作的目的是什麼，對孩子的核心發展價值是什麼？」「小中大班孩子值日生工作內容都何不同，請根據幼兒的發展能力梳理小中大班不同值日生工作內容，並說明依據。」「怎樣做班級值日生牆飾才能更具操作性，與孩子們實現更好的互動？」園長的提問引領教師思考發現深層的內容，發現班級值日生工作的問題，起到很好的問題式指導作用。
小練習
引領教師反思教學活動的四個維度
1.活動目標定位是否準確，是否符合年齡特點與班級幼兒水平？
2.活動內容是否適宜，是否有助於目標的達成？是否有趣？是否必須？
3.教師對幼兒的引導是否到位？環境材料是否很好地支持了活動目標的實現？體態語言是否豐富適宜？環境創設是否得宜？策略是否有效地促進了幼兒的主動學習？
4.幼兒的反應如何，是否投入？是否獲得了相關經驗？活動目標是否體現到幼兒的發展上？
（3）做與教師平等溝通的交流對話者，在對話中碰撞思想。
園本教研如果沒有教師的主動參與，沒有教師與教師之間的平等對話、民主討論、自由交流和智慧碰撞，就沒有相互溝通、理解、啟迪和完善，園本教研就只能流於形式，缺乏實效。為積極調動教師參與的積極性，園長需剔除學校領導獨斷專行的作風和培訓者高高在上的自大心理，與教師建立一種平等的合作關係，實現由過去的領導者、指揮者、傳授者、檢查評估者向服務者、合作者、引領者及研究促進者轉變，從「專家霸權」「骨幹霸權」走向「集體對話」，走進教師，解讀心靈，「做教師的合作夥伴、知心朋友」，不給教師任何壓力，真誠的成為教師的對話者。這樣教師才能敞開心扉，才敢真正的說出自己心中的困惑，園長才真正有可能理解教師，發現研究中存在的真問題。
（4）做教科研活動的引領者、提升者，通過提升實現質變。
雖然教科研活動要充分的調動教師的智慧，要充分調動教師的積極性、主動性與創造性，要打破以往園長我說你記，我講你聽的模式。但這並不是說教科研活動不需要園長高位的提升，事實上，不經提煉與引領的教科研活動很可能停留在「就經驗論經驗」「就事論事」的層面，缺乏將經驗與理念結合以從根本上解決問題的能力，所以園長在教科研活動中一個核心任務在提升。園長要在研討的基礎上，提煉教師經驗並與一定的理念相結合，使教師不只有感性認識，更要上升到理性認識層面，為教師在理論與實踐、經驗與理念之間搭建起橋樑。