（二）園長要始終身處課程實踐的一線

  園長要經常深入真正的實踐，了解課程實施動態，課程實施現狀，把握課程實施中存在問題，圍繞教育教學展開研究。園長只有真正走進一線、參與體驗、親身實踐才能真正了解與把握真實教育情境中的問題，理解與體悟教師的切身感受與困惑，也才能真正發現課程實施過程中的問題。因此我們倡導管理者與教師共同走進班級、走進鮮活的教育實踐現場，做與教師親歷實踐的探索者、研究者，成為與教師一起成長的一員，成為一名真正的實踐者，而不僅僅是指導者、檢查者、督促者。

  1.建立行政領導團隊進班巡查管理模式

  以往的幼兒園管理，即使是班級課程實施問題的討論，行政團隊都習慣在辦公室自上而下的去研究問題，但其實真正的問題都存在於鮮活的、充滿生機的班級教室，我們倡導建立以園長為核心，保教、後勤主任、教研組長等為主體的行政領導團隊，定期進班進行班級課程實施問題診斷，將辦公室辦公轉變為班級現場辦公，利用集體的行政力量和對實踐真實的把我全面提高班級教育質量。這種巡查可以分幾步進行，比如，第一步我們可以根據《指南》及《北京市半日評優標準》制定《行政幹部深入班級半日活動診斷記錄表》，表格包括幼兒管理、教師管理、班務管理三大方面，囊括幼兒文明禮儀、生活照顧、幼兒行為習慣養成、課程實施、教師教育教學能力、師德素養、工作狀態、精神面貌、保教配合、班務管理各個方面的內容。第二步為團隊人員定期集體進各班進行蹲點及不蹲點的班級半日活動診斷，之後通過「中層例會」「月工作匯總」發現問題、優勢，並與教師集體互動，幫助各個班級發現解決若干問題，有效提高班級教學質量。集體現場針對式的、以班級課程實施為對象的課程診斷，集合集體的智慧，能給予班級全面直接的指導。

  2.實施園長半日蹲點等密切聯繫實踐的制度

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  園長半日蹲點等密切聯繫實踐的制度在幼兒園具有重要而特殊的意義。因為對幼兒園來說，一日生活皆教育，一日活動皆課程，廣為幼教人熟悉的半日蹲點就是全面監控優化幼兒園半日工作細節的一種非常直接的方式。半日蹲點指導一般指在幼兒園，園長走入某個班級對幼兒入園後早來園準備、早餐、活動區、教學活動、加餐、區域活動、盥洗、戶外活動等環節進行全面的觀摩介入指導的過程，通過半日蹲點觀摩及指導，全方位、多角度對班級真實的幼兒、教師進行細緻的觀察指導。觀摩前園長都會先準備一日活動觀察記錄表，觀摩結束後園長針對半日活動中的各個方面與班級教師尤其是主班教師進行反饋交流，提出合理化建議，對存在的問題進行共同分析，提出建議，以全面提高班級教育水平。在具體操作過程中，園長可以一個人進班蹲點，也可以帶領行政人員一起蹲點，還可以帶領空班教師一起蹲點，大家共同獻計獻策，集體進行問題會診，利用集體智慧共同為實現更優質的半日活動質量建言獻策，促使實踐一線的課程實施朝著科學正確的方向兩性發展。

  3.展示園長示範課，為教師樹立課程實踐的榜樣

  園長對於課程實施的真正參與不僅僅指園長要充分參與教師們的實踐，對教師的實踐進行高位的指導，園長還要真正實際帶班，通過示範課來加強自身的課程領導。園長應當是幼兒園的骨幹教師、學科帶頭人或者特技教師，是某一學科的權威代表。園長做示範課能讓園長親身體驗實踐一線的課程實施情況，最直接的感受課程理念在課堂中的實施與運用。通過示範課，園長還能將豐富的教育理念和教學方法落實到具體的教育教學中，影響和帶動學校年輕教師的成長，實現對教師的專業引領。

  園長示範課的意義絕不僅僅在於請園長為教師們做課這麼簡單，作為園所靈魂人物，園長一舉一動、一言一語都對教職工有著引領作用，通過園長示範課的帶動，就會有幹部示範課、骨幹教師示範課的誕生、有年輕教師臨摹課的追隨，有經驗教師創新課的出現，所以這裡的園長示範課不是狹義的，而是具有更廣內涵與外延的示範課。

  案例 以研磨經典課例為手段，提高教師教育教學能力

  我園從「十一五」開始就致力於音樂教學研究，在研究的帶動下幼兒園經過集體一次次碰撞，經過特級教師和專家的點撥，幼兒園研發出五十多個優秀課例，比如《月亮婆婆》《找小貓》《小兔和狼》《小魚游》《小小鳥》，這些課例已經被老師們實踐過多次，而且經過多次討論，已經非常成熟，從目標制定到活動設計都廣為大家所認可，形成我園寶貴的課程資源。在這樣的現狀面前，差距面前，如何幫助教師快速成長，在短期內融入並趕上經驗型教師，成為擺在我們面前一個急需解決的難題。而有效的利用已有研究成果，鼓勵年輕教師研磨我園經典優秀課例，在模仿中感悟、領悟、內化，並在此基礎上嘗試局部或個別環節的創新能幫助年輕教師少走彎路，直接在正確的道路上起飛。因此，我園立足實際問題，開展了以研磨經典課例為手段，提高教師教育教學能力的研究。

  一、園長指導年級組長建立不同領域經典教育教學資源庫

  根據幼兒園實際情況，組織教師從雜誌、學習資料中收集各領域的優秀課例，並且按不同領域進行整理成冊，形成幼兒園經典課例集。

  二、根據教師從教年限進行分層，並提出不同研磨課要求

  園長帶領項目小組人員確定總體要求：通過優秀課例的實踐研磨，提升教師領域教育教學能力、夯實教學基本功。將教師按工作經驗分為不同組別，提出不同的研磨課要求：1～3年為青年教師組，模仿經典課例進行施教，基本達成教育目標；3年以上為經驗教師組，在研磨課例基礎上嘗試進行教學方法、形式等方面的創新。

  三、制定標準和活動步驟

  進行課例的研磨，那什麼樣的課例是優秀的，要有一個評價的標準，為此園長與幹部一起根據《北京市半日活動評優標準》、朝陽區教委學期教研室下發的《朝陽區領域評優標準》從目標的有效性、內容的有效性、組織的有效性、結果的有效性維度制定了《課例研磨表》。表格既是評價表，更是一個方向性的引領，幫助教師在看課的過程中學習從哪些角度看課，從哪些方面去評課，學習如何全面的對一個活動進行全面的反思。

  活動步驟依次為：園長帶領主任及教師共同現場觀摩→做課教師介紹活動背景與活動設計思路→做課教師自我反思→教師分組或集體反思→園長歸納總結新策略完善活動方案→再次觀摩實踐驗證新方案→園長帶領再次反思分析形成新方案。

  四、項目效果

  在園長的引領、規劃、設計下，一名名教師的積極參與，一種種材料的精心投放，一個個情境的巧妙設置……推動研究持續進行，而在一次次的研磨中，教師們改變著、反思著、研究著、成長著。一學期來，研磨形成了14個園本優秀課例，實現了教學方法的創新，凸顯了《指南》精神。

  以田老師的《春天和我捉迷藏》為例，這首歌是田老師在上學期參加朝陽區教委組織的《指南》專家講座時現場學到的一首歌曲，當時許卓婭教師現場教唱了這首歌曲，並帶領教師們進行了有趣的音樂遊戲，那回到自己的教育實踐中，如何在自己的班級實施呢，田老師沒有完全模仿專家的做法，而是根據幼兒情境學習的特點，為孩子們根據歌曲內容編了一個美麗的故事，帶著孩子們進入一個春天到，小河解凍的意境中，而隨著故事的導入，田老師引入了歌詞，並一步步教孩子們學會了演唱歌曲。整個課例到這裡應該完整地結束了，但是在研討的過程中，園長指出：讓孩子們學習演唱目標不錯，但是本節課其實還可以做得更好，我們音樂教育的目的不只在音樂，而應著眼幼兒音樂素養的整體提升以及幼兒的全面發展，要樹立「一科切入、全面推進」的思想，從本節活動來看，我們可挖掘的內容還有很多，可以挖掘更多培養幼兒音樂素養的內容，比如，用身勢為歌曲襯詞伴奏，還可以引入打擊樂器，讓孩子們為歌曲伴奏，這樣藉助這個音樂作品，幼兒不僅歌唱能力提高，而且對於節奏、節拍等也有了充分的感知。經過園長的啟發，田老師又在原來的活動基礎上延伸出兩個音樂活動，通過多種方式對音樂作品進行了感受與欣賞，表達與創造，收到很好的效果。

  ——北京市朝陽區清友實驗幼兒園 賈玉玲 郭麗華