四、引領園本課程的開發與建設是園長課程領導力的升華表達

  正如前述所指出的，園本課程的開發與建設並非所有幼兒園都有能力完成的，需要具備諸多條件和深厚的積累才能夠進行。同時，引領園本課程的開發與建設也並非是每一個幼兒園園長都具備的能力，需要園長具有極大的專業熱情和自主性，極強的專業知識與敏感性，極高的專業精神與使命感，才能夠引領園本課程的開發與建設。可以說，自覺、系統地引領園本課程的開發與建設，形成幼兒園獨具特色的園本課程，是園長課程領導力發展的最高水平，也是每一位有志於成為專家型園長的園長的努力目標和方向。

  案例 實施自主性教育課程，促進幼兒快樂成長

  ——延慶二幼自主性教育園本課程建設初探

  我園園本課程是「自主性教育課程」，突出體現16個字：繼承發揚、體系健全、紮實推進、收穫喜人。

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  繼承發揚——延慶二幼一直以來認真貫穿落實《綱要》精神，非常重視園本課程建設，促進幼兒健康發展。

  延慶二幼「十一五」期間園本課程建設一覽表

  隨著教育改革的日益深化，隨著《指南》的頒布，隨著我園打造優質教育品牌目標的提出，我們又在積極的思考。

  思考：如何在繼承原有課程的基礎上構建一套更加科學合理的園本課程，形成更具內涵的辦園特色呢？

  認識：辦園理念是園所發展的靈魂，是辦園特色形成的根基；課程建設是形成辦園特色的關鍵。

  根基：辦園理念是師幼快樂發展——鋪築教師成長之路，讓教師享受職業幸福；奠基幼兒人生之路，讓幼兒自主快樂成長（核心詞：人生、自主、快樂）

  定位：辦園特色（課程建設）自主性教育——培養幼兒自主學習能力，讓幼兒自信快樂成長。自主性是人成長的內在動力源泉，自主獲取信息，自主解決問題，是一個人適應未來社會發展需要的重要能力，是讓孩子們人生自主快樂的保障。所以，我們把「自主性教育」作為我園的辦園特色。

  這樣一種理性的思考與定位，讓我們的辦園特色從過去藝術特色項目層面上升到理念能力層面，更具有長久的生命力，更著眼於幼兒終身發展，也才能更好地為幼兒幸福人生奠基。

  體系健全——經過不斷的學習與實踐，我園的「自主性教育」課程，初步形成六大體系。

  體系一：理論支撐體系。

  《3—6歲兒童學習與發展指南》；皮亞傑的建構主義理論；杜威的做中學理論等，讓我們深刻認識到幼兒是有能力自主學習的，他們自身具備著無限的潛能，只要我們給他們創設適宜的條件，他們就能夠自主的學習。

  體系二：內容構建體系。

  以習慣養成為核心的生活課程。

  以健康快樂為核心的遊戲課程。

  以自主探究為核心的主題課程。

  以自信表達為核心的藝術課程。

  體系三：管理運行體系。

  有效的舉措：第一，以課題研究的方式推進；第二，組建四個課程研究團隊，教學幹部分別擔任團隊主持人，全體教師自由申報團隊，人人都研究，班班都實踐，實現了師幼與課程建設的同步成長；第三，團隊培訓、評價、成果梳理等一體化推進，增加課程建設的針對性與實效性。

  體系四：目標分解體系。

  辦園總目標：管理科學高效，園所氛圍和諧，師幼快樂發展，藝術特色彰顯的北京市優質學前教育品牌。

  課程總目標：促進幼兒自主學習，自信成長。

  四類課程子目標：

  生活課程目標——自己的事情自己做，養成健康文明的生活習慣。

  遊戲課程目標——在開放的環境中主動學習，在快樂的遊戲中自主成長。

  主題課程目標——自主發現問題，自主解決問題。

  藝術課程目標——大膽創意，自信表達，個性成長。

  體系五：實施操作體系。

  體系六：反思評價體系。

  課程評價還處於初期階段，主要評價的方式以教師們過程性的評價和期末的展示交流評價為主，評價的結果更多的就是用來分享經驗、表彰典型和為後續制訂計劃提供依據。

  紮實推進——進入「十二五」以後，我們認真貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》，以四個課程團隊研究為抓手，深入實施「自主性教育」園本課程，紮實推進園本課程建設，促進幼兒快樂成長。

  第一類：生活課程——我是生活小主人。

  重點研究不同年齡班在一日生活各環節中，幼兒自主性的表現方式以及教師的支持策略。小班突出幼兒快樂生活；中班突出幼兒文明生活；大班突出幼兒自主生活。圍繞以上觀點，針對來園、進餐、盥洗、離園等環節，以年齡班教研組的方式進行研究，讓幼兒成為生活的主人。

  第二類：遊戲課程——我的遊戲我做主。

  重點研究不同年齡班如何通過，「改變遊戲空間；改變指導策略；改變遊戲材料」三個改變來支持幼兒自主遊戲。我們提出不同年齡班室內遊戲的支持策略：小班：創設情境遊戲樂園——突出趣味性；中班：創設角色遊戲場——突出體驗性；大班：創設合作研究室——突出探究性。室外遊戲：突出廢舊物品的「一物多玩」和安吉遊戲的理念，運用紙板、小椅子、露露筒、輪胎、大油桶等低結構材料開展遊戲，孩子們隨著音樂自主變換玩法、動作，自由選擇材料，在開心快樂的遊戲中，孩子們的創造力、交往能力、合作能力和體能得到同步發展。

  第三類：主題課程——我的問題我解決。

  以北京市規劃辦課題《問題引領式主題活動促幼兒自主學習》的研究為載體，重點研究不同年齡班幼兒如何帶著問題去主動學習。我們提出了不同年齡班主題推進脈絡以及解決問題的主要方式：小班問題點——以多種感官的運用為主要方式解決簡單的問題；中班問題線——以直接操作和實踐體驗為主要方式解決具有一定難度的問題；大班問題網——以猜想驗證連續探究為主要方式解決深層次的問題，逐步提高幼兒自主發現問題，自主解決問題的能力。

  第四類：藝術課程——我的創意最獨特。

  以北京市級課題《廢舊自然材料的創意表現》為契機，充分挖掘日常生活中的各種廢舊自然材料的價值，以「借形想像」為研究理念，重點研究不同年齡班幼兒如何利用生活中各種廢舊自然物進行大膽創意。小班平面事物的借形想像；中班立體事物添加刪減的借形想像；大班多種事物主題組合的借形想像。

  隨著我們自主性教育理念的提出，從2013年開始遵循幼兒自主選擇的原則，利用寬敞的樓道和專室，組建15個「雁兒飛」藝術小社團（美術類8個，音樂類6個，還有1個武術小社團）這些社團全部由老師和孩子們自主申報雙向選擇，打破班級教師和孩子界限，每周半天集中活動。小社團的開展，深受孩子們的喜愛，讓孩子們有了充分自主選擇教師、自主選擇活動內容、自主選擇活動夥伴的機會，促進其自主學習，自信成長。

  完備的園本課程體系，整合性多樣化的教育活動，和豐富多彩的廣闊平台的搭建，有效地實現了五大領域教育目標，促進了孩子們全面而富有個性的成長。

  收穫喜人——延慶二幼「十二五」期間自主性教育園本課程一覽表

  有付出就一定有收穫，我們的園本課程建設是在多年的實踐中，不斷積累完善的，還存在著許多不足，特別是在實踐層面還經常反覆，評價系統還不完善。但是，我想只要我們堅持不懈的一直做下去，我們就離《指南》對我們的要求更近一步。方向對了，就要勇敢地走下去！

  ——北京市延慶縣第二幼兒園園長 李衛新

  案例 構建園本課程與文化，支持幼兒主動發展

  ——兒童至上，「我」做主人

  一個園所實施什麼樣的課程就會折射出什麼樣的課程文化，而一個幼兒園形成了什麼樣的課程文化就會培養出與之相對應的兒童。三教寺幼兒園的孩子開朗、熱情、積極、專注、勇敢、自信……追根溯源，是因為近年來我園不斷深入學習與領會《綱要》與《指南》的精神，以園級主題活動課程的開發作為突破口，積極構建園本課程模式，確立了「兒童至上，『我』做主人」的價值觀，努力實現「培養自尊、自信、自主、自立的幼兒」這一育人目標。

  「兒童至上，『我』做主人」強調「以幼兒為本」「以幼兒發展為本」「以幼兒主動發展為本」的教育理念。在這一理念的指引下，滲透與實現「培養自尊、自信、自主、自立的幼兒」的育人目標就必須要建設與之相適應的課程模式。園級主題活動課程是我園積極探索和研究的園本課程。園級主題活動課程是指以幼兒園為單位，根據幼兒發展中的關鍵經驗與共性需要確立主題，全園在一段時間內，調動一切可以調動的資源，圍繞同一主題開展生動、有趣、多維度的立體式活動，從而使幼兒積累比班級活動更豐富的感知經驗，獲得主動與全面的發展。

  一、明確選題內容的目標指向

  課程的實施是有其出發點與落腳點的。《指南》提出：「為幼兒後續學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面協調發展為核心。」這也是我們實施園級主題活動課程的出發點。那麼，園級主題活動課程落腳點又是什麼呢？落腳點 即「培養自尊、自信、自主、自立的幼兒」的育人目標。如何培養自尊、自信、自主、自立的幼兒呢？我們依據幼兒發展中的核心經驗與共性需要確立了園級主題活動的選題與內容，將幼兒期重要發展目標與園級大型活動、班級活動、家園共育工作的內容相對接，通過全園聯動設計、組織、開展生動、活潑、豐富的主題活動，藉助目標的靶向作用，將目標與內容相互滲透與整合，最終促進幼兒獲得全面發展。

  所謂園級主題活動目標的靶向作用，是我園根據幼兒成長過程中核心經驗與共性需求而設定的主題內容，利用時間節點（即新生入園分離焦慮，幼兒必備的勞動能力、自理能力的培養、幼兒閱讀興趣與習慣的培養、幼兒個性的展現與尊重等）全園上下在一段時期內針對相應的主題活動定向目標設計活動激發幼兒興趣、培養幼兒能力，豐富幼兒感知經驗同時也與家長達成這方面的教育共識，提升家園共育幼兒發展的作用。

  如我園園級主題活動的幾個選題。

  我是快樂小天使——目標是：通過大帶小活動，增進幼兒間的互助、友愛關係。培養大中班幼兒自主、自信的交往能力，幫助小班幼兒適應新環境，減少分離焦慮帶給幼兒的身心影響。

  我是勞動小能手——目標是：通過年級競賽、園級競賽的活動感受勞動的快樂，培養幼兒樹立自理自立的精神，學會關心他人，挑戰自我。

  我和圖書做朋友——目標是：激發幼兒閱讀興趣，養成良好閱讀習慣。讓幼兒收穫愛讀書、會讀書等終身受益的好習慣。

  我是閃亮小明星——目標是：為每個幼兒搭建成長的舞台，張揚個性、培養興趣與專長。

  二、建立多元互動的人際連接

  課程文化是一種教與學的文化，對一個人形成自我認識、獲得自我發展有著深深的影響。《指南》提出：「建立良好的親子關係、師生關係和同伴關係，讓幼兒在積極健康的人際關係中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的薰陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。」園級主題活動為幼兒的學習與發展提供了更多的共同活動與交往的機會，形成了同伴之間、師幼之間、師師之間、家園之間的多元互動模式。有效地將幼兒身邊的所有人際關係連接起來，為共同的主題目標來溝通、協調、聯合與合作，同想、同做、同成長。這種人際關係的調動與連接形成強大的教育力量，為幼兒的發展提供了更多的機會與可能。

  在園級主題活動中幼兒是活動的主人，教師是活動的主導，家長是活動的合作者。著名教育家陶行知說：「小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子隊伍中最進步的小孩子。」在園級主題活動中，我們打破了原有單一的班級活動模式，以「大帶小」「平行合作」「全園聯動」等多種方式開展活動。

  如我是小天使的主題活動中哥哥姐姐討論怎樣去照顧弟弟妹妹？弟弟妹妹哭鬧時，有很多的眼淚和鼻涕，怎麼辦？怎樣讓弟弟妹妹不哭？可以帶弟弟妹妹做些什麼事？在大帶小的活動中，他們每人認領了一個小班幼兒做弟弟或妹妹，學著用各自不同的方式表現自己對小班弟弟、妹妹的關愛、安撫。看到弟弟妹妹哭了，就幫他們擦眼淚，並且安慰他們：「姐姐帶你去玩。」「我給你講個故事吧。」「你玩我的玩具吧……」小班幼兒很快和他們產生了親近感、依戀感，有效地穩定小班幼兒的入園情緒。

  「連線好朋友」的活動中，教師與中大班的孩子們討論，有的孩子說：「我想給我認識的欣欣打電話，我們可以一起出去玩。」有的說：「我想再認識一個新朋友。」有的問：「跟不認識的朋友說什麼呀？」有的提出：「你不認識，打電話說什麼呢？」在孩子們的討論中，確定了方案。於是，孩子們先認識名片、了解名片的用途，一起商量怎麼設計，回家後與爸爸媽媽一起製作自己的名片。在幼兒園通過情景模擬，學會打電話的方法、禮儀和語言。如介紹自己、選擇適宜的時間，如何商量見面時間和地點等；孩子們還想到為新朋友提前製作小禮物，準備見面時送出。接著，每個人在神秘魔箱中抽到新朋友的名片。

  在園級主題活動中我們看到，幼兒從班集體走向園集體。幼兒人際關係範圍被打開後，幼兒園裡的哥哥姐姐們懂得了什麼是責任，學會了友愛謙讓以及怎樣照顧別人；小班的弟弟妹妹更快的接納和融入了新環境，認識了新朋友，學習了新本領；平行年齡的孩子們在材料互換、空間共享中相互交流，相互學習，開闊了眼界，認識了更多的好朋友。幼兒園對孩子們來說不再陌生，因為他們認識並可以隨時和這裡的每一個人打招呼甚至共同遊戲。

  同樣，在園級主題活動中教師的原有身份也被打破，教師從小班級走向大集體。骨幹教師、青年教師、成熟教師們相互結對開展夥伴行動研究，共同研討設計園級主題活動方案，相互借鑑與吸納，共享集體智慧，在活動組織與實施過程中提升教育理念以及綜合組織能力，獲得了加速成長。

  家長從旁觀者走向參與者。家長們在參與園級主題活動過程中了解活動的目的意義，發揮自身資源作用，在身臨其境中感悟與提升自身教育經驗。

  可以說，園級主題活動課程最大的價值就是將課程中人的因素充分激發調動起來了，這種激發與調動使課程中產生了多維度的並且十分充分的互動，互動直接作用的結果，就是更好的落實了我園「培養自尊、自信、自主、自立的幼兒」的育人目標。

  三、支持品質形成的策略梳理

  園級主題活動把幼兒的當前需要作為教育的來源與資源，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。形成了積極有效的互動，使幼兒以自由、自願、愉悅、投入的狀態參與活動，幼兒在做中學、玩中學、活動中學，通過探索、發現、思考、表現、表達的過程建構經驗，形成積極態度和良好行為傾向。為了支持幼兒良好品質的形成，我們在園級主題活動的開展過程中梳理出了相應的策略支持，有效的支持幼兒自尊、自信、自主、自立的獲得發展。

  （一）站在旁邊等一等

  留出空間觀察幼兒，跟隨孩子的目光，實施適宜的教育。「快樂圖書節」活動開展後，幼兒園鼓勵幼兒通過多種途徑尋找不同類型圖書開辦圖書展，將幼兒自己收集來的異形書、家庭製作的親子圖書進行展示，並開展孩子們之間圖書漂流活動，孩子自由結伴交換圖書，帶回家與家長進行親子閱讀，形成資源共享。

  同時我們還在主題中鼓勵孩子對資料進行分析和歸類，每個主題活動之前的調查工作交給孩子們來完成，並根據調查結果協商活動內容。如：「勞動小能手」主題前，請孩子們調查爸爸媽媽、小朋友在家中與幼兒園能做的勞動，讓孩子們分析哪些勞動是小朋友力所能及的，再有針對性的設計後面的活動內容，為後面開展多個各小組活動提供了真實的依據。

  （二）一定要讓孩子有想法

  將活動權力給幼兒，讓幼兒說出自己的想法。根據園級主題活動的內容，激發幼兒挖掘主題活動的創新點，由他們自己選擇和決定活動內容、方式和方法，根據自己自由的意願去構建活動的規則。在「收穫的季節」主題活動中，孩子們在院子中、秋遊途中、來園路上……撿到了各種各樣的葉子，教師根據幼兒年齡階段不同，興趣不同，在小中大班裡分別開展了「葉子的秘密」「葉子變變變」「有趣的毛細現象」「拓印葉子畫」「葉子的保鮮」「會跳舞的葉子」……探究活動，從問題發起，到尋找答案、再到實驗探索，收穫成果，在教室的引導下孩子們一步步的又淺入深的開展這個種圖同的探究活動，最後依據各探究小組的結論，在幼兒園裡開展多項展覽，如葉子保鮮方法展、創意葉子畫展、葉子的秘密展、生活中的葉子展、各種各樣的葉子展……體現了孩子們在各種探索活動中的成果。

  （三）讓孩子站在最前面

  園級主題活動的核心價值是兒童至上，「我」做主人。為此，我們提出：鼓勵孩子試一試——發現幼兒的興趣與需要，滿足孩子探索的要求。相信孩子一定行——給幼兒更多的自由探索的時間與空間，支持幼兒有意義學習。（拍拍手……）

  （四）讓他做他想做的事

  孩子們成長的動力來源於興趣，做想做的事就是最好的學習方式。在「紅紅火火過新年」主題活動中，教師和孩子們一起商量歡慶新年的方法。孩子們有的說唱歌跳舞；有的說剪紙畫畫、製作拉花渲染、烘托節日紅火；有的說表演樂器演奏；有的建議講講「年」的故事、說說「過新年」的兒歌、聊聊「過年」的習俗、學學「拜年」的吉祥話；有的提議同伴間「互換新年禮物」；有的想和爸爸媽媽一起「包餃子」慶團圓活動……系列活動滿足了每個幼兒的不同需求。孩子、老師和家長們共同參與其中、享樂其中。

  （五）讓每個人都有自己的角色

  每個孩子都是不同的、每種不同都各有精彩，我們要為幼兒的不同搭建舞台，讓每個孩子都有自己的角色，獲得歸屬感。在《我是小明星》活動中，我們本著以上原則，讓幼兒「人人展現、人人精彩」，開展了「運動小明星」「創意小明星」「才藝小明星」等系列活動。活動中，教師充分相信孩子、尊重孩子、等待孩子、鼓勵孩子，讓孩子在活動中感受快樂，在快樂中獲得發展。

  （六）最後一定要成功：只有成功才能讓人感受到付出的甜蜜，付出的過程亦是品質形成的過程

  「我是創意小明星」主題活動的主旨為通過多種形式、讓幼兒富有個性化的表達表現，並在動手操作的過程中獲得美的感受與薰陶。幼兒根據主題內容選擇多樣的材料、製作方法、呈現的形式，有目的地進行相關的美工活動，過程中可根據自己的想法與意願大膽地進行表達表現，創造出不同於他人、各具特色的美工作品。每個孩子堅持完成自己的作品，培養了孩子積極主動、認真專注、不怕困難、有始有終的良好學習品質。

  實踐證明，通過開展有效的、適宜的園級主題活動，將教育融入幼兒生活，相信每個孩子所具有的潛質，把握適宜的環境、方式、時機與要求，利用幼兒自身的經驗點，支持幼兒有意義的學習，引發幼兒的主動性和創造性地發展，可以讓孩子成為積極在主動的學習者，真正落實我園的育人目標，形成以幼兒為主體的課程文化，為每一個孩子享有並度過快樂而有意義的童年保駕護航。

  ——北京市西城區三教寺幼兒園園長 王嵐