（二）園本課程開發與建設的方法與策略
2024-08-14 20:07:11
作者： 蘇婧
1.確定園本課程的理念
園本課程的理念是園本課程開發與建設的靈魂，是開發和建設園本課程的基本觀點和方法論。要想開發和建設園本課程，首先要確定園本課程的理念，這是最基本、最關鍵、最重要的一步。園本課程的理念實際上蘊含了相當多的內容，有著極為豐富的含義，包括了兒童觀、教師觀、師生觀、教學觀、課程觀、評價觀等一系列內容。在開發和建設園本課程之初，園長可帶領教師們首先開展課程理念的澄清、梳理和確立工作，確立幼兒園共同的課程理念，並且對這一課程理念進行細化。
小練習
下面是一些問題，園長可帶領教師們一起尋找這些問題的答案，有助於幼兒園儘快確立園本課程的理念。
（1）我們眼中的兒童是什麼樣的？
（2）兒童是如何學習的？
（3）兒童是如何發展的？
（4）學習和發展之間存在什麼樣的關係？
（5）教育的意義何在？
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（6）對於兒童來說，教師應當扮演什麼樣的角色？
（7）師生之間應當是一種怎樣的關係？
（8）教與學之間存在一種怎樣的關係？它們是一一對應的嗎？
（9）教學難道只是集體上課嗎？還有其他的途徑和方式嗎？
（10）課程與教學之間的關係如何？
（11）什麼樣的課程是適合幼兒的？什麼樣的教學是適合幼兒的？
（12）應當如何對幼兒的學習和發展進行評價？
（13）應當如何對教師的教學進行評價？
（14）如何區分和比較不同課程或教學模式之間的本質差異？
（15）應當如何對不同的課程或教學模式進行學習與借鑑？
2.明晰園本課程的目標並且對其細化
在確定了園本課程的理念之後，就需要在此基礎之上進一步明晰園本課程的目標。園本課程的目標指向於培養怎樣的幼兒，因此，一般從兒童發展的角度來呈現和陳述目標。園本課程的目標可以分為總目標和細化的目標兩個層次。總目標一般是用簡明扼要的語言來陳述清楚要培養怎樣的幼兒。例如，「主動學習的幼兒」「做小主人」「健康快樂的小天使」「健康、主動、友好、積極」等。總目標一定要明確易懂，讓幼兒、教師和家長一下子就能夠明白幼兒園的培養目標，從而能夠更容易地取得各方的協同一致，共同向著目標努力。
在確定了總目標之後，一般還會有細化的目標。細化目標是對總目標的進一步解讀和具體化，更具操作性。例如，「主動學習的幼兒」這一總目標如何轉化為現實，就得通過細化目標對其進行更深入的具體化，闡釋清楚主動學習究竟體現在哪些方面，要通過哪些方面的細化目標來達成。在健康、語言、社會、科學、藝術等不同領域，如何體現幼兒的主動學習，設置哪些具體的目標。
通過明晰園本課程的目標並且對其細化，就使得幼兒園所秉持的課程理念真正落地，轉化成為幼兒、教師和家長都能理解的課程目標，進而明確努力的具體方向，使得園本課程的開發和建設成為可能。
3.根據園本課程目標選擇課程內容
在確定和細化了園本課程的目標之後，就需要根據實現目標的需要選擇和確定課程內容。課程內容不同於課程目標，是實現目標所賴以憑藉的途徑。同一目標可以通過不同的內容來達成，同樣的內容也可以達成多個不同的目標。因此，在根據目標來選擇課程內容時，一定要注重結合幼兒園、幼兒的實際特點，注重課程內容的可理解性、生活性、趣味性、教育性、互動性、參與性等特點，使得課程內容能夠與課程目標實現完美的契合，進而最有效地實現課程目標，同時也符合幼兒的身心發展和年齡特點，能夠凸顯幼兒園自身的特色。
課程內容也是能夠非常凸顯園本特色、地域特點、幼兒特點的因素。因此，在選擇課程內容時，幼兒園應當特別注重結合幼兒園自身的特點、幼兒的家庭特點、幼兒園自身的地域特點，進而能夠形成富有幼兒園自身特色的課程內容，並且固化下來，不斷豐富和發展。例如，有的幼兒園坐落在竹海之中，那麼，關於竹子的話題就可以成為幼兒園的園本課程內容，可以開展一系列圍繞竹子的活動。有的幼兒園地處注重民間文化傳承的地域，例如，民間剪紙、布藝、舞龍、舞獅、霸王鞭、賽龍舟等，這些內容都是獨具本土特色的內容，都可以成為幼兒園園本課程內容的直接來源。
4.確定園本課程的實施方式
課程的實施方式是凸顯課程獨特性和創造性的最重要的因素。歷史上各種不同的課程模式或教學法都創造出了自身獨特的課程實施方式，對世界幼兒教育的發展影響深遠。課程理念、課程目標、課程內容如何最終落地，真正達到教育的目的和效果，最終要通過課程實施方式才有可能實現。因此，園本課程實施方式的確立非常重要，直接決定了園本課程開發和建設的形態。
園長及教師要根據園本課程的理念、目標和選擇的課程內容，來確定園本課程的實施方式。例如，可以選擇綜合主題活動的課程實施方式，可以選擇探究式項目活動的課程實施方式，可以選擇以活動區活動為主體的課程實施方式，還可以選擇以遊戲為主要活動形式的課程實施方式。無論選擇哪種課程實施方式，都需要能夠符合課程理念的精神，能夠促進課程目標的達成，有助於課程內容為幼兒所理解和接受。在具體實施時，這些不同的課程實施方式可以只選擇一種，也可以選擇多種，融合進行。但是，需要注意的是，如果選擇了多種實施方式，那麼一定要突出重點，或者分層次、分階段地按照不同方式來實施課程，切忌多頭並舉，「眉毛鬍子一把抓」，其結果只能是領導「顧頭不顧腳」，教師「手忙腳亂」，哪種課程實施方式都難以得到有效、深入地實踐和研究，最終只能流於形式，難以形成富有園所自身特色的園本課程實施方式。
5.推動園本課程的實施，不斷進行經驗梳理和總結
園本課程的開發和建設最終能夠成功，還需要園長和教師共同推動園本課程的實施，並在此過程中不斷進行經驗梳理和總結，使這一過程呈螺旋式上升的態勢持續進行。只有如此，園本課程的開發與建設才能最終落到實處，才能從理念層面的課程轉化為實踐層面的課程。
推動園本課程的實施，以及在過程中不斷進行梳理和總結，並不是一個簡單的決定而已，而是需要一系列時間、空間、制度、條件、資源等各方面因素的保障才能真正達成，同時，更加需要的是園長及教師們推動園本課程實施的堅定決心和持續不斷的努力。只有將推動園本課程實施的所需的各種外部條件和內在決心兩方面因素進行有機的融合，才有可能積累園本課程開發與建設過程中的經驗，發現其中的問題，進而得以不斷改進和提升，園本課程也才能建設成功。
6.形成園本課程的評價方式及對其的元評價
課程評價是園本課程的重要構成要素，也是檢驗課程效果的重要方法或手段。園本課程的開發與建設，應當將園本課程的評價作為重要的開發與建設內容。經由研究和實踐園本課程的評價，形成幼兒園富有自身特色的課程評價方式，對園本課程的實施效果進行有針對性的考核。園本課程的評價應當包含對幼兒學習與發展的評價、對教師教學的評價兩個方面。一方面，通過課程評價了解幼兒在接受園本課程的教育之後的學習與發展效果，進而藉此了解園本課程的真實效果，以便做出改進和調整；另一方面，要通過課程評價了解教師的教學效果、教師教學過程中形成的經驗和遇到的問題，也是便於進一步的改進和調整。如果沒有園本課程的評價，那麼，園本課程的實施效果如何很難得到有效的考察和了解，園本課程的適宜性也會大打折扣。園本課程評價的主體應當為幼兒與教師，評價方式應當使得過程性評價與結果性評價相結合。同時，還需根據實際情況創新園本課程評價的內容與方式，形成富有自身特色的評價方式。
另外，園本課程的元評價也特別重要。元評價是對園本課程本身的評價，是對園本課程的整體評估和考查，涉及對園本課程理念、園本課程目標、園本課程內容、園本課程的組織和實施、園本課程評價等各個要素的評價。元評價的評價主體既可以是幼兒園的園長、教師內部人員，同時要尊重開放性原則，邀請家長、專家、領導、教研員、社區人士等外部人員參與。多方人士共同參與園本課程的元評價，有助於園本課程的開發與建設少走彎路，能夠更加合理與適宜。
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教師是園本課程建設的主要責任人和核心推動力
對於國家課程、地方課程而言，園本課程是由幼兒園發起，並在幼兒園中實施的課程；是從幼兒園、幼兒、教職工的發展需要為主要出發點來考慮設置的課程；是立足於幼兒園和當地社區的實際條件，特別是在可能開發利用的課程資源的基礎上不斷發展和建設的課程；同時，也是在充分考慮與國家、地方課程標準保持一致的前提下凸顯幼兒園獨特個性的課程。
雖然在園本課程的建設中，絕對需要幼兒、家長、社區相關人員的普遍積極參與，但從教育機構運作的現實來看，幼兒園的教師集體仍然處在極其關鍵的地位，仍然是園本課程建設的主要責任人和核心推動力。斯騰豪斯宣稱：「沒有教師發展就沒有課程開發！」
課程的建設過程實質上也是一種變革的過程，而課程的變革，從某種意義上說，不僅是變革教學內容和教學方法，而且更是變革人；不僅是變革學生，而且更是變革教師。因為課程建設的實踐不但可以督促教師在課堂上不斷重建他們的知識結構和知識觀，而且還可以督促教師在教室里不斷重建他們與學生之間的關係。
——許卓婭.園本課程建設與反思型教師自我成長研究［J］.早期教育，2002（9）：26-27