（一）園本課程開發與建設的原則

  1.準備性原則

  正如前面我們所指出的，並非所有幼兒園都適合開發和建設園本課程，在有能力開發和建設園本課程之前可以先經歷一個選擇和歸納課程的過程，在這一過程中積累課程的經驗，為將來開發和建設園本課程做準備。因此，園本課程開發與建設的一個重要原則就是準備性原則。園本課程的開發與建設不能夠「匆匆上馬」，「為開發而開發，為建設而建設」，而是必須經歷一個充分的準備過程，積累和進行深厚的積澱。這一準備過程中，可以進行充分的實踐和思考，既有對國家課程、地方課程的認真貫徹和實施，也有對適宜課程的選擇與規劃，將兩者綜合進行深入地實踐、分析和思考。園本課程的開發和建設就是建立在這種認真、持續、深入的準備基礎之上的，缺乏了長期持續的積累和準備，園本課程的開發和建設是不可能發生的。也就是說，園本課程的開發和建設要有時間和經驗的長期準備和積累，不可能一次完成，而是需要多次、反覆、甚至是若干年的積累、實踐、思考、總結、梳理和提升。

  2.補充性原則

  園本課程的提出是相對於地方課程、國家課程而言的。針對我國的國情，《綱要》《指南》實際上就是國家的課程文件，是國家對幼兒園課程、教學的總體規定和要求，是每所幼兒園都必須貫徹和執行的國家課程。在國家課程與教學文件的指引下，相關各省市也都制定和出台了各省市的基於《綱要》和《指南》的實施細則或文件，這實際上就是地方課程，是各地方針對國家課程的標準和要求，結合本地方的實際特點對國家課程的發展和補充，目的是形成地方課程，對地方各幼兒園的課程實施進行支持和引導。在國家課程、地方課程的基礎上，各幼兒園根據自身園所的實際特點，一方面貫徹和實施國家課程和地方課程；另一方面有能力、有條件的幼兒園同時在此基礎上開發和建設自身的園本課程，形成幼兒園獨有的特色。如實施高瞻課程的幼兒園形成了課程實施的獨有的活動區活動及相應的「計劃—做—回顧」模式，這就是這類幼兒園獨有的園本課程。還有風靡全球的德國森林幼兒園，在大自然中學習、遊戲、觀察、探索，幾乎沒有成型的園所或教室，這種獨特的實施方式也構成了他們的園本課程。但是這種園本課程並不和國家課程和地方課程有任何衝突，換句話來說，他們是在充分落實國家課程和地方課程的基礎上，對兩者進行的富有特色的豐富和補充。

  

  可見，園本課程的開發與建設無論是從其內涵來說，還是從其具體實踐來說，以及涉及園本課程、國家課程、地方課程之間的關係來說，園本課程一定是對國家課程和地方課程的園本化和補充。要遵循補充性這一原則，只有對國家課程、地方課程的園本化，尚構不成園本課程，只有在對國家課程、地方課程園本化的基礎上，再形成園所富有自身特色的課程理念、目標、內容、實施方式、評價方式等，才構成真正意義上的園本課程。遵循補充性原則，可以幫助開發和建設園本課程的幼兒園去審視和思考自身的園本課程開發和建設是否滿足了這一要求，而非簡單把國家課程、地方課程的園本化看作開發和建設園本課程的過程，而忽略了基於園所自身特點對課程本身的開拓和創新，忽略了園本課程開發和建設的創新性、全面性、可實施性的要求。

  3.全面性原則

  既然稱之為園本課程，那麼一定是一套完整的課程體系，包含了課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等一系列課程要素在內的，這正是全面性原則的內涵所在。因此，幼兒園所開發和建設的園本課程首先要深入思考和確立園本課程的理念，即園本課程依託了哪些心理理論和教育理論，對這些理論進行了怎樣的理解和內化，秉持了何種兒童觀、發展觀、教育觀等。在確立課程理念之後，再具體擬定園本課程的目標，目標需分層設置，可分為總目標、領域目標、年齡階段目標、學期目標、月目標、周目標、活動目標等。根據課程目標，可以形成支持和實現目標的園本課程內容，課程內容應當著重體現幼兒園獨有的特色，彌補國家課程和地方課程的不足。然後是課程實施，應當圍繞課程目標和課程內容形成富有特色的園本課程的組織和實施方式，並且有連續的嘗試、驗證、調整和提升過程，真正使課程實施方式形成動態化的模式，形成特色。最後是課程評價，這也是園本課程的一個重要組成部分，是對園本課程效果的考察。園本課程評價同樣應當基於園本課程的理念和目標，在此基礎上形成對園本課程實施效果的考查方式。一般來說，園本課程的評價應當包括對幼兒學習與發展結果的評價、對教師教育活動（生活活動、遊戲活動、上課、過渡環節、主題活動）的評價兩個方面。這兩個方面都應當分別形成相關的、便於操作的評價指標和量表，用於對園本課程的評價，進而促進園本課程本身的不斷發展與提高。

  4.教師主體性原則

  園本課程的開發與建設一定是全體教師主體性發揮的過程，不僅僅是園長或某幾名管理者的事情，況且，僅靠園長和幾名管理者，也不可能開發和建設出園本課程。因此，園長和管理者必須著力於調動教師的積極性和主動性，將課程建設和實施的主動權還給教師。園本課程的整個開發和建設過程，都應當成為教師想像力、創造力、批判力、行動力充分發揮和展現的過程。園長及管理者應當尊重每一名教師、鼓勵每一名教師，為每一名教師參與到園本課程的開發和建設過程之中提供和創造各種條件，促進教師主體性的充分發揮。通過這一過程，可以達到群策群力、頭腦風暴、思維碰撞的效果，真正聆聽和吸納教師內心深處的聲音，激發出教師教學的活力及創造力，進而為園本課程持續不斷地開發、建設和創新提供了源頭活水，也使得園本課程真正成為富有生命力、創造力和能動性的課程，實現了教與學的真正統一。

  5.程序性原則

  園本課程的開發與建設過程應有既定的程序，要經歷課程確定、課程實施、經驗總結、驗證梳理等一系列過程。一般來說，這些過程都要按照步驟來進行，不能夠跳脫某個步驟。要開發和建設園本課程，既有的課程理念、課程目標、課程內容、課程組織和實施方式、課程評價等因素是必須確立的，是需要清晰和明確的，在此基礎上，才進入具體的課程實施、經驗總結、驗證梳理等後續過程。經此一系列既定的步驟和程序，才有可能將園本課程開發和建設成功，凸顯出自有的特色。開發和建設園本課程切忌「先幹了再說」「盲目而為」，這種態度本身就是對教育的不負責任，也是教育理念不明晰、頭腦不清晰的典型表現。一定要遵循程序性原則，按照「課程確定、課程實施、經驗總結、驗證梳理、豐富課程、繼續實施、經驗總結、驗證梳理」的程序來進行，並且能夠長期堅持下去，就一定能夠取得課程建設的成功。

  6.開放性原則

  園本課程的開發與建設過程必須是一個開放的過程，切忌閉關自守、夜郎自大。園長、教師一定要廣開言路、擴大視野，充分了解同行園本課程開發與建設的經驗，聽取多方人士的建議，在此基礎上開發和建設園本課程。園長首先要以身作則，通過外出參觀、學習、交流、培訓等方式擴展自身關於園本課程的經驗和認識，將自身園本課程開發與建設過程中的經驗和問題與別人交流、分享，從而聽取別人的建設、汲取別人的經驗，為我所用。除了園長自身要加強交流和學習之外，園長還要為園本課程建設的主體——教師，創造各種交流和學習的機會。通過「派出去」「請進來」等方式，幫助教師們增廣視野和見聞，能夠有機會和平台分享自己在園本課程建設過程中的經驗、困惑和問題，同時聽取別人的經驗，考慮和採納別人的建議，從而更好地投入園本課程的建設之中。只有秉持開放性原則，真正做到管理層和實踐層的共同開放，尤其是為教師提供更多的增廣見聞、分享經驗的機會，園本課程的開發和建設才能保證質量。