（三）20世紀上半葉的我國學前教育課程
2024-08-14 20:04:11
作者： 蘇婧
辛亥革命推翻了清王朝的統治，社會的巨變也影響到學前教育的發展，這一時期，可以說是我國學前教育思想及實踐的大發展時期。
1.民國初期的學前教育課程
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民國初期，制定了新的學制壬子癸丑學制，將蒙養院改稱為蒙養園，頒布了一系列新的關於教育的法令，對學前教育也有一系列的闡述和規定，蒙養園主要附設於小學校之中。
蒙養園的宗旨為：「以保育滿三周歲至入國民學校年齡之幼兒為目的。」保育兒童的目標為：「保育幼兒，務令其身心健全發達，得良善之習慣，以輔助家庭教育。」[1]保育幼兒的方法主要有尊重幼兒的身心發展特點、實施正面教育等。保育項目有遊戲、唱歌、談話、手藝等。蒙養園設置園長，安排保姆保育幼兒，保姆需通過檢定，具備國民學校正教員或助教員之資格。蒙養園的教室設置有遊戲園、保育室、遊戲室及其他必要諸室，更適宜為平房，具體設施有恩物、繪畫、遊戲用具、樂器、黑板、桌椅、鐘錶、寒暑表、暖房器及其他必要器具等。
可見，這一時期，學前教育機構的稱謂和附設機關有所變化，也開始重視學前教育師資的培養，但是在課程目標、課程內容、課程實施等方面並未有明顯的變化。蒙養園仍為家庭教育的補充，根本目的在於促進幼兒的身心健康發展和良好習慣的養成。另外，福祿貝爾、蒙台梭利等歐美學前教育家的思想和實踐開始在我國得以傳播，他們的著作被翻譯為中文向國人介紹，他們的教育思想也在我國的幼兒園得到實踐。
這一時期，關於兒童公育的思想也開始發展，如康有為的兒童公育思想，其教育思想主要包括重視幼兒的身體健康、心理健康、增長幼兒的知識和視野等方面內容，反映了時代發展對學前教育的新探索和新要求。
2.五四運動之後學前教育課程的發展
自五四運動開始，中國革命和社會發展進入一個新的階段，「北伐」的完成，結束了軍閥割據的局面，中國實現了形式上的統一，成立了南京國民政府。這一時期，頒布了新的學制，史稱「壬戌學制」，蒙養園改稱幼稚園，誕生了著名幼教專家陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等，也誕生了一大批至今仍有深刻影響的著名幼稚園，如鼓樓幼稚園、廈門集美幼稚園、洛杉磯託兒所等。在此期間，也誕生了我國第一個《幼稚園課程標準》，對我國這一時期的學前教育實踐進行了全面的梳理和總結，致力於建設貼近中國國情特點的幼兒園課程。其課程目標指向於幼兒的身心健康、快樂體驗、優良習慣、家庭教育的改進四個方面；課程內容包括音樂、故事和兒歌、遊戲、社會和常識、工作、靜息、餐點共7項，每項均列有目標、內容及最低限度要求；課程實施被稱為教育方法要點，提出了「中心制」教學、自由活動、團體作業、觀察兒童、充分利用戶外自然和社會環境等教育建議。
3.著名教育家的教育思想與實踐
這一時期，魯迅、蔡元培、惲代英、陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等人都有關於學前教育的重要論述。其中，陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等人還將理論付諸實踐，形成了理論與實踐相結合的學前教育體系。概括說來，他們的學前教育課程思想及實踐主要有如下特點。
（1）重新認識兒童，解放兒童，發現兒童。
這一認識直接與課程觀中的兒童觀相聯繫，這一時期的教育家們都強調重新認識兒童，解放兒童，發現兒童，承認和尊重兒童本身所具有的特點，在實施教育的時候，要尊重和順應兒童的天性，研究兒童的心理發展特點，在此基礎上開展教育。
（2）強調培養健全的、完整的、有個性、有擔當的兒童。
這一認識直接與課程目標相關，他們都強調充分發展和尊重兒童的個性特點，給兒童以適宜的教育，並且認為兒童為將來社會的建設者和接班人，是整個國家和民族的希望，是未來的國民，因此必須培養完整和健全的兒童，這是學前教育的根本目的。
（3）課程內容強調德、智、體、美全面教育、廣博的教育內容。
在課程內容方面強調應當為幼兒開展多方面的教育，促進幼兒全面和諧的發展。例如，蔡元培提出了重視學前兒童美育的思想；惲代英則強調德智體美四育應同時進行、同等重要；陶行知特別指出了創造教育的重要性，強調尊重兒童的個性，培養兒童的創造力。張雪門提出了「大教材」的概念，指出教材不僅僅局限於幾個方面，而應當是範圍很大的，因此，課程內容也是涵蓋很大的，具體可分為「兒童自發的諸般活動」「兒童的自然環境」「兒童的社會環境」三個方面，也就是說，兒童生活的一切內容實際上都可以作為課程和教材的內容。陳鶴琴也持廣義的課程內容的觀點，他曾經說過：「大自然、大社會就是活教材」，在具體實施方面，他還將課程內容劃分為健康、社會、科學、藝術、語文五個方面，被稱為「五指教學法」。張宗麟也認為幼稚園的課程內容是非常廣泛的，雖然沒有課程表，但是教師應當做到對課程心中有數。他曾將課程進行了兩種分類，一類是以兒童活動為標準進行分類，包括開始活動（初入園必須養成的習慣）、身體活動、家庭活動、社會活動、技巧活動；另一類是以學科為標準進行分類，包括音樂、遊戲、自然等科目。從具體的內容來看，音樂、遊戲、工作（圖畫、紙工、泥工、木工、積木、沙箱、縫紉、織工、園藝）、常識、故事、讀法、數法、餐點、靜息、習慣的培養、技能的習得都是課程的內容。
（4）課程實施強調生活和行動中學習，以及單元整合的教育方法。
在課程實施方面，他們強調生活中學習、行動中學習、遊戲中學習的方式，並且反對分科教學，而是強調整合的教學方法。例如，陶行知提出的「生活教育理論」「教學做合一的方法」被廣泛運用到了他所創辦的鄉村幼稚園中，將鄉村生活與幼稚園教育密切結合起來，因陋就簡、因地制宜開展鄉村幼稚教育實踐，發展中國化的、平民的、省錢的幼稚園。張雪門提出了「幼稚園行為課程」的理論，並且借鑑了美國的設計教學法並加以改良，形成了富有自身特色的行為課程計劃和方法，由單元計劃和教學活動計劃兩部分組成，以單元主題的形式來實施課程。陳鶴琴提出了「整個教學法」「遊戲教學法」「小團體教學法」「五指教學法」「單元教學法」等，並且和張宗麟等人一起開展了課程實施的實驗，總結出「中心制」的單元教學，強調把兒童生活中常見的現象預定一周或幾天為一個中心，組成一個個單元，通過常識、故事、音樂、遊戲、工作等各項活動進行教育。
5.老解放區的學前教育課程
老解放區的學前教育是這一時期的學前教育實踐的重要組成部分，對新中國成立後我國的學前教育有著深遠的影響。老解放區的學前教育課程主要體現為以下幾個特點。
（1）重視保育。這與當時的戰爭環境和社會環境是分不開的，因此非常重視幼兒的保育，主要包括重視幼兒的營養、堅持合理的作息和管理制度、堅持「預防為主、治療為輔」的方針等。
（2）課程目標指向於幼兒身心的健康發展。內容方面特別重視幼兒的品德教育，品德教育主要包括培養良好的行為習慣、勞動教育、愛國主義教育三方面內容。另外，也開始重視幼兒的智育，有托幼機構曾對2-6歲幼兒在知識和智力方面的發展提出了如下標準。
a.識別農作物60種，動物40種，顏色12種，形狀12種。
b.會單獨表演唱歌，發表心裡的話，講簡單故事和擔任指揮唱歌。
c.能從1數到100，並能心算3+5=8之單位加法。
d.識字50個，並會寫自己的名字。
e.對各種常識發生興趣，並能簡單地知道太陽、月、雨、雪等知識。
f.知道吃、穿、用的東西是誰創造的？[2]
（3）在課程的實施方面，重視生活中的教育、正面教育、基於兒童的身心發展特點進行教育，後期也進行了課程實施的實驗，曾經實驗過完全不設課程的興趣教育、完全按照課程表的教育、自由活動和課程表相結合的教育等方法。有的幼兒園，如延安第一保育院還曾經採用單元教學法進行教育。可見，課程的具體實施形式也是多種多樣的。
綜上所述，20世紀上半葉是我國社會發生劇變的時期，這一時期也是新思想、新文化爭相競放的時期，我國的學前教育課程也得到了充分的發展和實踐，並呈現出不同的特色，大體說來，都開始尊重幼兒的身心發展特點，並且研究幼兒的身心發展特點，在充分考慮幼兒身心發展特點的基礎上實施教育，並且致力於創新教育的內容、方法和形式。這一時期實際上也奠定了我國學前教育課程發展的基礎。