（二）我國近代的學前教育課程

  近代中國遭受帝國主義的侵略，原有的封建社會模式被徹底打破，淪為半殖民地半封建社會，學前教育的模式也受到了徹底的衝擊，由原來的以家庭教育為主的模式向舉辦社會學前教育機構的模式轉變，學前教育課程也有了翻天覆地的變化。總體來說，近代的學前教育課程呈現出半封建半資本主義的特點，一方面，體現為對西方資本主義學前教育課程模式的引入；另一方面，又試圖堅守中國封建社會的傳統模式，體現為「中體西用」的特點。在課程設置方面也表現出這一特點，純粹西方式的，或者是糅雜了西方的形式與中國傳統的內容的。具體來說，中國近代的學前教育課程主要體現為以下三種形式。

  1.教會幼稚園的課程

  教會幼稚園的課程主要體現為宗教性、全盤西化和不平等性的特點。課程目標上主要是以傳教、培養教徒、傳播西方價值觀為主要目的，在內容上也是以宗教歌曲、宗教故事、宗教活動等為主，課程的實施方面通過各種外國玩具、設施設備、外國教學法等來實施，完全是外國教育放在了中國。在教育對象上，實施雙軌制，對貧苦家庭的子女主要是進行行為、思想的訓練；對富裕家庭的子女實施的才是真正的教育，有識字、圖畫等課程。

  2. 借鑑日本學前教育

  這一時期，由於日本明治維新取得的巨大成功，清政府選派大量人員赴日考察和學習，日本的學前教育也被大量引入中國，建立了大量蒙養院。如中國第一所幼稚園湖北武昌蒙養院，湖南蒙養院，以及著名的私立蒙養院天津嚴氏蒙養院等。家養院所聘請的管理者與教師均為日本人。其課程目標、課程內容、課程的實施均完全模仿日本，受到日本學前教育的文件《幼稚園保育及設備規程》很大的影響。例如，湖北武昌蒙養院，其課程內容有行儀、訓話、幼稚園語、日語、手技、唱歌、游嬉七項，其他蒙養院的課程也大略如下。教具材料方面受日本影響，主要是運用了福祿貝爾的恩物及其相應的教學法。

  3.《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》中規定的課程

  1904年，中國近代第一個學制癸卯學制頒布，對於學前教育也有相應的規定，並制定了專門的章程——《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》。規定蒙養院為專門的學前教育機構，主要招收3-7歲兒童，其中保育要旨強調要使幼兒身心得到健康的發展，並且提出了教育的方法為正面教育，要注意環境的影響。不過，教育的重點仍然在於人倫道德規範之養成、儀容舉止行為之端正，其根本思想明顯體現為「中體西用」的特點。

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  在課程內容方面，主要規定了遊戲、歌謠、談話、手技四項內容。值得注意的是，被中國傳統文化一直以來排斥在教育內容之外的遊戲開始真正成為課程的重要內容，並且成為課程實施的重要形式，這一點是受西方教育影響的最明顯的體現。

  從蒙養院的作用和具體設置方式來看，並未將蒙養院作為學前教育的主要形式，而是強調蒙養院為家庭教育的補充，「以蒙養院輔助家庭教育」。這是因為，單獨設立蒙養院一是缺乏師資，二是蒙養院所教內容並不多，這都反映出蒙養院的教育目標和內容與家庭教育的一致性。另外，蒙養院附設在育嬰堂和敬節堂內，由乳媼和節婦自相傳習官編女教科書和家庭教育書籍，並在此基礎上開展教育，這都反映了當時的教育目標和課程內容很難真正得到貫徹落實，仍然不可避免地滲透了封建傳統教育的內容。