（四）新中國成立後至今的我國學前教育課程
2024-08-14 20:04:14
作者： 蘇婧
新中國成立之後，將幼稚園改為幼兒園，鑑於當時的國際形勢，我國全面向蘇聯學習，學前教育也不例外，開始全面學習和引入蘇聯的學前教育理論和實踐，確立了學前教學論體系。改革開放之後，隨著國際形勢和社會環境的變化，課程重新進入學前教育領域，得到了廣泛的研究和發展。國家非常重視學前教育的發展，學前教育課程呈現出多樣化的特點。
1.新中國成立初期的學前教育課程
這一時期，主要向蘇聯學習，確定了學前教育「全面發展教育」的目標。1951年，中央教育部制定了《幼兒園暫行規程草案》，規定：「幼兒園對幼兒進行初步的全面發展的教養工作」，列出了體、智、德、美四方面的培養目標。
（1）培養幼兒基本的衛生習慣，注意其營養，鍛鍊其體格，保證幼兒身體的正常發育和健康。
（2）培養幼兒正確運用感官和語言的基本能力，增進其對於環境的認識，以發展幼兒的智力。
（3）培養幼兒愛國思想、國民公德和誠實、勇敢、團結、友愛、守紀律、有禮貌等優良品質和習慣。
（4）培養幼兒愛美的觀念和興趣，增進其想像力和創造力。[3]
在具體內容方面，暫定了如下六大類教養活動項目。
（1）體育，包括日常生活、衛生習慣、體操、遊戲、舞蹈和律動等。
（2）語言，包括談話、講述故事、歌謠、謎語。
（3）認識環境，包括日常生活環境、社會環境、自然環境。
（4）圖畫、手工，包括圖畫、紙工、泥工、其他材料作業等。
（5）音樂，包括唱歌、表情唱歌、聽音樂、樂器表演。
（6）計算，包括認識數目、心算、度量。[4]
在課程的實施上，對西方的「自由教育」和「行為主義教育」理論進行了批判，對原來占主導地位的「單元教學」進行了批判，擬定了如下教養原則。
（1）要使幼兒全面發展。
（2）要使教養內容和幼兒生活實際相結合。
（3）要使幼兒有獨立活動完成簡單任務的機會。
（4）要使幼兒習慣於集體生活。
（5）要使必修作業、選修作業以及戶外活動配合進行。
（6）要使幼兒家庭教育和幼兒因教育密切融合。[5]
學前教學從此成為我國學前教育領域內的一個重要概念，要求對兒童進行系統的作業教學。必修作業是幼兒在教師領導之下的集體學習，有明確、統一的目標。幼兒園各班每天都要有必修作業：小班每天作業時間為30分鐘，一周9次；中班每天有兩次作業，時間為60分鐘，一周12次；大班每天有2～3次作業，時間為80分鐘，一周15次。作業或「集體上課」成為我國幼兒園教學，也是課程實施的主要形式。
可見，新中國成立初期向蘇聯學習，建立了學前教學論體系，教育的目標、內容、實施方式都發生了巨大的變化，我國學前教育課程的發展進入到一個新階段。
2.改革開放之後的學前教育課程
改革開放之後，幼兒園課程的理論和實踐開始蓬勃發展起來。1982年，南京師範大學學前教育專業的教師發表了《挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力發展——幼兒園課程研究三年小結》一文，重新啟用「課程」一詞，對幼兒園課程的研究又重新進入學前教育研究領域。
（1）對課程目標的重新釐清和確立。
這一時期對課程目標進行了深入的探討，提出早期教育應以全面發展為目標，倡導素質教育。1981年《綱要》明確提出幼兒同教育的任務應是向幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，1989年《規程》也明確提出了注重幼兒體、智、德、美全面素質的培養。《綱要》中也明確指出：「城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生發展打好基礎。」《指南》也指出課程目標為：「以為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心」，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學「保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。」
（2）對課程內容的重新研究和確立。
在課程內容上進行了多方面的探討和變革。改革開放初期，1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將教育內容分為生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術八個方面。隨著幼教改革的發展，對幼兒教育與課程理論和實踐研究的深入，《綱要》和《指南》都將教育內容的劃分進行了調整，劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五部分，並且用五大領域來命名。可見，對於課程內容的研究和認識由原來的較為具體、分散向更加綜合、全面的方向發展，強調各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
（3）課程實施方式的探究和實踐。
20世紀80年代末，針對課程實施過程中「重教學、輕遊戲」的問題，遊戲得到深入研究和實踐。1989年頒布的《幼兒園工作規程（試行）》指出：「幼兒園的教育以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動之中；遊戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。應根據幼兒的年齡特點選擇和指導遊戲。應因地制宜地為幼兒創設遊戲條件（時間、空間、材料），遊戲材料應強調多功能和可變性。應充分尊重幼兒選擇遊戲的意願，鼓勵幼兒製作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在遊戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。」至此，幼兒園以遊戲為基本活動的課程理念和實施方式得以確立，逐漸改變了過去以「上課」為主的課程模式，強調課程實施的多種形式。我國幼兒園課程獲得了更加豐富、深入和多樣化的發展。
[1] 唐淑主編.中國學前教育史（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015：118-119.
[2] 唐淑主編.中國學前教育史（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015：299-300.
[3] 唐淑主編.中國學前教育史（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015：325.
[4] 唐淑主編.中國學前教育史（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015：326-327.
[5] 唐淑主編.中國學前教育史（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015：326.