正面管教： 新的教育觀和教育方法需要教育者共同努力

  在這種情況下，完全沒有必要證明自己教育方法是正確的，或者顯示自己教育方法的優越感，關鍵是要用有效的方法來幫助孩子。當然，在掃清我們教育工作的障礙時，我們需要克服很多困難。很多家長不願意聽取任何建議，他們感到吃驚或者生氣，他們的態度很不耐煩，甚至會有敵意，因為教師把他們和他們的孩子置於一種令人不快的境地。這種家長通常都會對孩子的某些問題睜一隻眼閉一隻眼，對當下的客觀現實也視而不見。但是，現在他們被強迫睜開雙眼，這個過程自然會令人不快。如果教師突然地或者情緒激動地和家長談起他們孩子的問題，那教師很難得到家長的配合。很多家長甚至對教師大發雷霆，然後轉身離去。一旦出現這種情況，教師最好告訴這些家長，他們的教育工作需要孩子家長的配合和幫助。教師最好能幫助這些家長穩定情緒，讓他們能夠平心靜氣地坐下來進行溝通和交流。我們需要明白，很多家長過於墨守成規，他們很難一下衝破這種束縛。

  

  例如，一位父親一直用嚴厲的言辭和難看的臉色摧毀孩子的自信。十年以後的現在，突然讓他轉變方式，和顏悅色地和孩子說話，這自然是很困難的事情。需要注意的是，如果父親突然改變了對孩子的態度，孩子一開始也會覺得這是假象，他會把這視為一個詭計，只有經過很長時間，他才會覺得這是真的並逐漸樹立自信。即便是高級知識分子也不例外。有一個中學校長曾不斷地批評和挑剔兒子，幾乎把孩子逼至崩潰的邊緣。這位校長跟我們交談了以後，意識到了問題的所在。他回家以後，又用刻薄的口氣對孩子進行了一番說理教育。然而，由於孩子的惰性太強，他又大發雷霆。兒子每次做了父親不滿的事情，父親就會大發脾氣，進行嚴厲的說教。一個身為教育者的校長尚且如此，對於那些從小在「棍棒底下出孝子」的管教方法下耳濡目染的家長們來說，要他們一下子改變態度，其難度之大可想而知。因此，教師跟家長談話時，應該學會運用委婉和巧妙的措辭和方法。

  我們要知道，在很多家庭中，兒童都是在皮鞭教育下成長的。因此，往往會出現這種情形：孩子在學校接受教師的一番改正教育以後，一回到家裡，還要面對家長的皮鞭。想到教師的教育努力會因為家長的皮鞭而付諸東流，不免令人感到悲哀。這樣，孩子就要為自己犯的一個錯誤遭受兩次懲罰。而在我們看來，對孩子懲罰一次就已經足夠了。

  我們知道，對孩子的這種雙重懲罰會導致嚴重的後果。比如，某一個孩子必須要把一份糟糕的成績單給父母看，但他害怕挨打，所以沒有把成績單交給父母；他又擔心回到學校會受懲罰，於是就選擇逃學或者在成績單上偽造家長的簽字。我們不能無視或者小看這種事情，要結合孩子的實際處境來考慮他的問題。我們得問一下自己：如果現在跟孩子談論他的問題，會發生什麼事情？孩子又會做出什麼行為？我們能確定這樣做會給孩子帶來好處嗎？孩子具備足夠的承受能力嗎？他真能夠由此吸取有益的教訓嗎？

  我們知道，孩子和成人在面對困難時的反應有很大差異。我們對孩子實施教育的時候務必要三思後行，在試圖重整孩子的生活模式之前，應當冷靜、客觀地分析其可能產生的後果。在對孩子進行教育和再教育的時候，如果缺乏周詳的考慮和客觀的判斷，也就缺乏取得預期成效的把握。

  實踐和毅力是教育工作必備的基本要素，而且還要堅信無論出現什麼情況，我們總有辦法挽救孩子。首先，我們要遵循「越早越好」這一古老而且公認的法則。教師不能把孩子的缺點割裂地看待，而應該將其視為孩子整體中的一部分，這樣才更能理解和幫助孩子。有些教師習慣抓住孩子的某種問題，然後機械地處理，比如，一旦孩子沒有完成好功課，就立刻把這種情況告訴家長。這種處理方式顯然不是最合適的。

  如今，在兒童教育的領域不斷出現新的教育觀念和方法。在科學的引領下，那些傳統和陳腐的教育習俗正在被淘汰。這些新的知識讓教師肩上的責任更重了，但也讓教師對兒童出現的問題有了更深刻的理解，同時也更有能力去幫助這樣的兒童。有一點要記住的是，兒童的單一行為表現，一旦脫離這個兒童的整體人格，就變得毫無意義。只有把兒童的某一行為結合他的整體人格進行研究，才能對他的單個行為表現有更深入的理解。