二、中國「做中學」科學教育實驗項目的實施

  2001年初，北京、上海、南京和汕頭四個城市少數幼兒園和小學開始了先期實驗，他們在學習和實踐法國的經典「動手做」案例的基礎上，陸續開發出更加適合中國國情，充分利用當地資源的案例。2003年3月，教育部辦公廳和中國科協辦公廳發出了關於開展「做中學」科學教育實驗的通知（教基廳［2003］4號），並附有「做中學」科學教育實驗項目方案。[9]2003年10月，這項實驗項目擴展到16個省市。

  （一）中國「做中學」科學教育的目標與任務

  「做中學」科學教育的目標是：讓所有學前和小學階段的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，培養兒童的科學態度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀，為促進兒童的全面發展，成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎。

  「做中學」科學教育實驗強調以面向每一個兒童，著眼於未來全民科學素養的提高，以面向全體兒童基本素養的培養為首要原則，關注科學教育的平等機遇和基礎性，「人人參與」是「做中學」科學教育實驗項目的重要標誌。要重視在貧困地區的學校開展「做中學」科學教育實驗。

  基礎教育新課程是「做中學」科學教育實驗的工作基礎。「做中學」科學教育的開展也將為中小學科學課程注入新的活力，促進基礎教育課程的持續發展。

  （二）中國「做中學」科學教育倡導的準則

  1.面向每一個兒童、尊重兒童間的差異。鼓勵每一個孩子根據自己的情趣、願望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學習。

  2.為兒童終身的學習，更為兒童學會生活奠定基礎。要鼓勵幼兒親自動手操作，尊重事實，敢於發表自己的見解；有責任心，善於與人合作；有進取心，樂於解決生活中的實際問題。全面提高幼兒的科學文化素養，為他們未來能適應社會，幸福地生活打好基礎。

  3.教學案例應來源於生活，從周圍取材。根據國家制定的科學課程標準和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關於科學教育的要求，靈活多樣地開發與設計突出本土化並體現地方特色的案例。案例應符合兒童的認知水平，要有利於兒童對科學本質的認識和拓展兒童的視野。

  要關注和重視幼兒在生活中感興趣和需要解決的問題，並把他們作為科學教育內容的重要來源。應從幼兒身邊選擇易於獲得的和有價值的物品，作為他們的操作材料。

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  4.引導兒童主動探究、親歷發現過程。「做中學」的核心是讓幼兒充分體驗科學探究、科學發現的過程：提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流，發展幼兒探究解決問題的能力。

  5.教師是兒童學習科學的支持者和引導者。

  （三）在中國實施「做中學」給幼兒教師帶來的變化

  教師在嘗試模仿、實驗創造的過程中，對科學及其性質，對兒童及其科學學習的特點，對教師的作用及其引導策略，都有了新的進一步的認識。

  然而，實踐也證明，與法國相比較，中國實施的「做中學」科學教育改革實驗，有許多「先天的不足」，在實踐中突出地表現在：缺乏科學知識，缺乏合作的意識，缺乏對事實的高度尊重。而教師們的明顯變化也恰恰表現在這些方面。可以說，最深刻的變革在於：教師們工作與思維方式的變革；對客觀事實前所未有的尊重。

  1.合作研究——以自信、開放的心靈進行平等、真誠的對話與合作

  在法國，幼兒園和小學的教師一般都具有碩士學位。他們大都是在取得生物、物理、化學、天文等各種專業的學士學位之後，經過嚴格的考試，進入高等師範學校再接受兩年的教育學碩士的學習，資格考試合格後才能成為幼兒園和小學教師。因此，他們都具有較為堅實的科學知識基礎和背景。

  與法國的幼兒教師相比，我們的差距是巨大的，我們比法國更需要教師與科學工作者的合作。正是由於清醒地認識到了這一點，我們實驗園的教師們嘗試、探索並實踐了多邊合作的工作方式：教師與科學工作者（科學家、家長中的科學工作者、大學中的理科學生、中學的理科教師、科技館的工作人員等）、教師與教研人員（研究人員、教學主管等）、教師與教師之間（本年齡班教師之間、全園實驗班教師之間、兩個實驗園教師之間等）的合作不斷發生。就是依靠這樣的多邊合作，教師們獲得了科學知識和教學法的支持與幫助。

  實踐與探索使每一位教師都逐漸地、不同程度地走出了封閉的自我，學會了觀點的分享和資源共享。無數的事實使教師們懂得：每一個人的科學知識是在不斷的分享與交流中增加的，每一個好的科學教育活動及其策略都是在多方觀點真誠的相互碰撞、質疑和辯論中、經過多次的實驗驗證後產生的。

  2.思維方式變革——開始用做科學的本來方式做科學活動的研究

  「做中學」科學教育是基於動手的探究式學習在幼兒園和小學中的應用。幼兒按照科學家發現知識的過程來進行學習。這些對科學性質及兒童科學教育的認識，不僅對教師科學教學過程發生了重要影響——引導幼兒用做科學的本來方式學習科學，而且，案例不再是教師們頭腦中臆想出來的藍圖，而是經過一系列的從預想——實踐——調整完善——再實踐……這樣一個循環往復的過程後，逐漸完善並得到實踐的證明。

  事實上，每一個較為完善的案例背後，都有一段很長的探究歷程。對於選定的主題及其相關的內容，教師們首先進行一系列相關科學知識的準備，讓幼兒知道的教師首先要知道。隨後，教師開始傾聽幼兒對這一主題的所有疑問和問題，並在此基礎上精心編制出既符合幼兒興趣又有探究價值的問題，按由淺入深的邏輯順序展開並設計成有序的活動，把幼兒的探究一步步引向深入。在實踐過程中，教師則根據孩子的行為表現進行判斷和調整，以使其更加符合兒童的認識特點和認知水平的提升。

  3.對事實的尊重——爭論和論證以觀察到的事實為依據

  科學是人類對物質和自然現象的描述，這種描述的主要特徵是客觀性，其主幹常常是建立在直覺和假設之上的推理，而科學實驗則是其最好的證明。

  逐漸地，教師們學會了相互質疑，開始了思想和觀點的真正交鋒。更可喜的是，教師們在爭論中開始使用證據，而這些證據往往是他們在實踐中觀察到的現實。幼兒的行為、教育的真實結果成為檢驗科學活動中各個環節的適宜性標準。教師們經常會問：你為什麼這麼說？你的證據是什麼？你怎樣證明？教師們正在努力以邏輯作為論辯的武器，以實證作為判別的尺度。

  這些變化將成為研究和實施「做中學」科學教育實驗的基本前提和基礎，也將深刻地影響到我國幼兒園科學教育的理論與實踐。

  本章思考題：

  1.謝爾曼科學遊戲論的基本觀點有哪些？對幼兒園科學教育有什麼啟示？

  2.蘭本達的「探究—研討」教學法的基本觀點有哪些？對幼兒園科學教育有什麼啟示？

  3.探究式科學教育的基本觀點是什麼？

  4.怎樣理解核心概念？它在幼兒的科學探究中有什麼意義？

  5.科學教學過程中的關鍵問題有什麼意義？

  6.什麼是兒童的初始想法？了解幼兒的初始想法有什麼意義和價值？

  7.法國「動手做」的十大原則是什麼？

  8.法國「動手做」的突出特點是什麼？

  9.中國「做中學」科學教育倡導的準則是什麼？

  10.在中國實施「做中學」給幼兒教師帶來了哪些重要變化？

  [1] Michael Shermer：《孩子的第一本科學書》，鄧文華譯，台北，台灣及幼文化出版股份有限公司，1995

  [2] ［美］蘭本達等：《小學科學教育的「探究—研討」教學法》，陳德璋等譯，北京，人民教育出版社，1983

  [3] 本節中基本觀點均來源於作者在參與中加「加強西部基礎教育能力項目」時的學習體會和收穫，以及羅威爾教授提供的部分資料。

  [4] 這裡的「兒童」指5～12歲的孩子，即學前一年的孩子和小學階段的孩子；「幼兒」指3～6歲的幼兒園階段的孩子。

  [5] 劉占蘭：《加拿大小學科學教育給我們的啟示》，載《課程.教材.教法》，2006（12）

  [6] 郁波：《科學探究要關注科學概念》，2006年演講稿。

  [7] ［美］H.L.Erickson：《概念為本的課程與教學》，7頁，北京，中國輕工業出版社，2003

  [8] 本節主要參考資料：a.韋鈺院士的有關講話；b.《動手做——法國小學科學教學實驗計劃》，喬治·夏爾帕主編，黃穎等譯，人民教育出版社；c.劉占蘭、郁波關於赴法培訓的體會；d.教育部與科協的有關文件。

  [9] 北京市「做中學」項目小組：《「做中學」幼兒科學教育活動案例集》，136～144頁，北京，北京師範大學出版社，2003