一、法國「動手做」科學教育改革實驗的主要特點及對我們的啟示

  法國的「動手做」科學教學實驗是由科學家、教育家和教師聯合推動，動員全社會參與的一項科學教育改革，特別適用於對幼兒園和小學階段的孩子進行科學教育。

  （一）法國「動手做」科學教育的目標

  科學教育的最終目標是幫助孩子從小建立正確的世界觀和方法論。通過自己的親身實踐和科學探究懂得：世界是有序的；世界是可以被理解和認識的；人們可以通過自己的智慧和行動，對理解和認識世界有所作為。

  在我們這個發達的社會裡，科學是孩子成長和生活必須具備的一切知識的基石。

  本書首發𝖇𝖆𝖓𝖝𝖎𝖆𝖇𝖆.𝖈𝖔𝖒,提供給你無錯章節，無亂序章節的閱讀體驗

  （二）法國「動手做」十大原則

  法國科學院從事這項活動的科學家曾經為「動手做」制訂了十項描述其過程的準則：

  1.幼兒先觀察一個物品，或考察現實世界中身邊發生的事，然後對該物品或事件進行實驗。

  2.在探索的過程中，幼兒進行辯論和說理，將自己的想法和結論告訴別人，一起參與討論，從而建構自己的知識體系。

  3.教師給學生建議一些活動，並把各種活動分成階段，在學習中循序漸進。這些活動應該是教學計劃的一部分，但又要給學生以足夠的自主性。

  4.在對某個主題進行教學時，一般應安排若干個星期的時間，每個星期至少2小時。整個學段的「動手做」活動內容與教學方法要有連貫性和整體性。

  5.幼兒每個人準備一本實驗記錄本，並用他們自己的語言記錄活動的過程。

  6.實驗活動的主要目標是讓學生逐步掌握科學概念與操作技術，同時學會用書面語和口語進行表述，對所獲得的經驗加以鞏固。

  7.學生家長和學校所在街區應該參與課堂教學與實驗活動。

  8.學校附近的大學和工程師學校中的科學家要運用各自的知識和條件、幫助學生搞好實驗工作。

  9.地方的教師培訓中心應該提供幫助、讓從事「動手做」實驗活動的教師能夠使用培訓中心的教學理論與教學經驗。

  10.教師可以從網際網路上（http：//www.inrp.fr/lumap/）下載可直接使用的教學模塊、活動思路及問題答案，他們也可以和其他同行、其他教師或科學家進行合作和對話，共同探討教學方法。

  （三）教學過程展開的關鍵步驟

  法國的「動手做」倡導「讓兒童按照科學家發現知識的過程來進行學習」。強調應當把科學家從事科學研究的一些基本方法反映到科學教育中來。一般來說，一個科學教學過程包括以下幾個基本的環節或步驟：

  1.確定適宜的主題、內容和任務

  幼兒的科學探究從身邊的事物開始。主題常常是現實世界中常見的物品或身邊發生的事情，但要用既有趣又能引起兒童科學思考的情景或方式引入主題。對於某個選定的主題，一般要進行若干個星期，進行一系列由淺入深的連貫性、整體性的研究，並能使兒童的經驗在一次次活動中能相互連接，逐漸加深，形成內在的邏輯聯繫。

  對於選定的主題，法國的教師們總是事先親自進行從提出問題——進行假設——實驗操作——記錄結果——得出結論的研究過程，從而，對幼兒在每一個環節中可能出現的問題有充分估計。

  2.提出相關的問題

  法國的「動手做」特別注意為幼兒創設一種鼓勵提問的氛圍，使幼兒感到他們能提問、可以提問、有權利提問。教師重視並善於傾聽和記錄所有孩子的提問，在此基礎上，教師精心選擇和編制幼兒感興趣的、並有益於形成某一（或某些）重要科學概念的問題，隨著探究的推進，問題逐漸展開。提問的內涵和方式更多地指向探究和解決問題的過程、路徑和方法。

  《動手做》一書還特別指出，當教師面對一個自己無法回答的問題時，除了輕鬆地說「我不知道」外，還應再加上一句「讓我們一起來尋找答案」。

  3.進行猜想和假設

  猜想和假設是兒童自己主動建構知識的前提。「動手做」的特點之一就是教師不給假設，而是讓幼兒自己運用已有的經驗進行猜想和假設，提出自己的想法和做法，再根據自己認為能找到的東西設計實驗。教師請幼兒把設計圖畫下來，然後準備材料。

  假設有時需要小組討論，形成小組一致的設想。教師要對幼兒的假設和方案做適當的把握。但不管他們預想的實驗能否成功，教師都應支持和鼓勵他們嘗試，要讓幼兒從事實中得到反饋，不在這時指出對錯。對於一些有危險的實驗，教師要及時作出判斷並指導他們予以調整。

  4.實驗驗證

  法國的「動手做」特別鼓勵幼兒「結論要以實驗中觀察到的事實為依據」。通過實驗驗證的過程使幼兒懂得「真理」存在於客觀事實之中，而不是教師的頭腦之中。因此，法國的教師特別強調給幼兒足夠的時間，讓幼兒去理解事物和進行學習；給幼兒提供有適宜結構的材料（這些材料是生活中常見的，有些是廢舊的物品）支持他們通過實驗獲得科學概念。

  5.記錄與描述

  法國同行們一再強調：尊重事實是起碼的科學態度。每個幼兒都要誠實地呈報實驗的過程和結果。為了使幼兒形成這樣的態度，每個人都有一個實驗記錄本。幼兒可以用圖畫、表格、文字等多種適宜的方式，記錄活動過程和發現。幼兒每一個探究活動的實驗記錄分成三個步驟：一份是實驗前的預想，一份是實驗的真實記錄，一份是集體討論後的共同結論。對於每一個個體來說，三份實驗記錄的完成就是一個完整的科學認識過程，而且，每一個個體還經歷了從個人記錄——小組記錄——全班記錄，達到全班初步一致的結論的過程。事實上是在經歷著科學知識的產生——從個別認識到一般準則和普遍規律的過程。

  6.結果與討論

  在法國，知識是在幼兒實驗後的討論中形成的。在科學活動中，不僅要學習科學，還要發展語言。每一個幼兒在實驗之後，都應根據觀察到的事實，經過自己的思考得出自己的結論。在討論中，鼓勵每個人表達自己的結論和觀點，無論他的觀點對與錯。每個幼兒都可以對教師和同伴提出質疑，對結果的質疑可以引出新的實驗。在幼兒進行了充分的討論之後，教師綜合幼兒的觀點，以他們的實驗和經驗為背景進行概括，使用比較準確的、幼兒能夠理解和接受的科學術語描述概念和原理。

  （四）法國「動手做」的突出特點

  與中國現行的科學教育相比較，法國的兒童科學教育有如下突出特點：

  1.從小培養幼兒對事實和經驗的高度尊重

  以「動手做」為代表的法國科學教育已真正走出以傳授知識為主要目的的軌道，把科學態度和價值觀的形成放在極其重要的位置上。他們力圖通過以實驗為基礎的科學教學，讓幼兒從小懂得事實最為重要，事實是說明事物和現象最有力的證據，尊重事實是起碼的科學態度。他們力圖通過培養幼兒對實驗現象的解釋能力，發展對事物和現象縝密而有邏輯的思考，增進科學推理的能力。法國的同行們強調：「實驗是第一位的，照片、資料是第二位的。」

  2.重視每一個幼兒對事物的解釋

  從法國的課堂中我們發現，教師特別關注幼兒的想法，哪怕是3歲的幼兒，教師都會十分認真地與之交談，傾聽他的發言、他對問題的看法。由於長期堅持這樣做，我們發現，即使是幼兒園很小的幼兒也都能積極地、認真地參加討論發表自己的見解。關於這樣做的原因，一位幼兒園園長曾說：「我們這樣進行科學教育，不是為了培養諾貝爾獎獲得者，而是為了幼兒打開良好的思考的道路。」從小注意培養幼兒形成對事物的獨立的看法，進行有根據、有條理的思考。

  3.幫助幼兒自己建構知識

  「動手做」十分強調幼兒在科學學習中依靠自己的努力而不是他人的努力去完成。關於學習主題的問題是由幼兒提出來的，解決問題的方法是由幼兒提出來的，實驗的過程同樣要幼兒儘可能地獨立完成。

  法國教師強調，錯誤是幼兒必須經歷的過程，錯誤往往起到建設性的作用，錯誤要靠他們自己糾正，教師不能代替他們的自我更正。當幼兒在實驗中出差錯時，法國教師只是一再說：「你可以再試一次。」「你看看別人是怎麼做的。」「你為什麼和別人不一樣呢？」而對於幼兒在科學記錄上的錯誤，正如我們前文提到的那樣，教師只是做個記號，決不訂正，而是放手讓他們在交流和討論中去發現。

  法國同行說：「在我們的國家裡，知識是在討論中產生的。」「幼兒必須在矛盾衝突中，在相互討論中，才能學到東西。」

  4.廣泛而有效的支持系統

  （1）科學家和科學工作者的廣泛參與

  法國的科學家們是「動手做」項目的倡導者、組織者，同時，又是科學知識和信息的提供者。他們經常與教育部、教育學院及其他有關人員一起討論項目開展中的問題。他們有時也深入到教師和幼兒中間，了解實際情況，與教師和幼兒探討發生在課堂上的科學教育問題。他們通過網站與科學工作者和教師交流，並為他們提供科學知識和信息的實際幫助。

  科學工作者和大學生志願者大約每星期有一小時深入到幼兒的課堂中，為老師提供科學知識、科學實驗、材料和用具上的幫助。

  （2）省級教學資源中心和教師培訓中心的有效支持

  法國的每一個省市都有自己的教師培訓與資源中心。在這裡，有一批高素質的培訓者專門培訓小學和幼兒園教師。他們中的許多人都具有物理學、生物學或化學的博士學位，他們本身就是科學家；同時，他們又是科學教學法的專家，他們熟知兒童是如何學習科學的，教師如何促進兒童的學習。他們不僅用「動手做」的方法培訓教師，使教師通過經歷科學研究過程來學習科學知識和科學教學法，而且還經常到課堂上去指導教師對兒童進行科學教育的實踐。

  此外，在教師培訓與資源中心，還有豐富的圖書和教學實驗儀器、用品供當地的教師使用。

  （3）信息支持與服務網絡的快捷方便

  1998年初，法國還建立了一個促進和支持「動手做」項目的網站。該網站分為三個部分：相關新信息、課堂活動和教學資料、教師與科學家交流，設有專人管理，每一部分又有詳細、清晰的分類。這樣的網絡系統，既為教師與教師之間、教師與科學家和教育專家之間的交流與溝通建立了快捷而有效的通道，也為教師們提供有效的幫助，每當教師們遇到科學知識或教學法上的問題時，他們可以隨時訪問相關的欄目得到及時的幫助。

  （五）法國「動手做」科學教育開展的條件

  法國的同行（蓋瑞、雷納，2003年10月）告訴我們，在一所學校或一所幼兒園，實施這樣的項目，至少需要四個基本條件：

  ● 有一個能夠團結協作的教師群體，而不是孤軍奮戰。

  ● 有一個科學工作者或科學家參與，他/她了解相關的科學知識。

  ● 有一個教育專家或對教學法有深入研究的教研人員參與。

  ● 所有的參與者與幼兒一起做實驗，年復一年，一課一課地進步。

  在法國，「動手做」被認為是需要全社會的人們和幼兒一起，共同參與的一個長期的「歷險」的過程。