三、科學活動區域的背景牆飾

  每個班都設有不同形式的科學活動區，這些區域的背景牆飾也具有重要的作用，高質量的、能與幼兒互動的科學活動區背景牆飾將促進幼兒的自主探究、學習和有效發展。

  科學活動區域的背景牆飾應具有以下共同特徵：

  ● 與區域的內容、階段性目標、操作材料相適宜。

  ● 具有一定的美感。

  ● 工作規則、工作程序的提示等。

  ● 對幼兒遊戲和學習活動有引發、引導和促進作用。如問題展示與解決辦法徵集、觀察記錄等。

  案例：動物檔案

  牆飾「動物檔案」的產生，主要來源於幼兒對動物的喜愛。大班幼兒看電視、看圖書都喜歡看動物的，包括他們的遊戲、衣服、書包上的圖案幾乎都是關於動物的。幼兒有時討論的話題也是動物方面的。於是我們將幼兒的這一興趣，用牆飾的方式作為經驗共享、互相學習的窗口。

  首先，我向幼兒提出問題：「你們最想知道小動物的哪些事情？」幼兒爭先恐後地說：

  「我想知道小動物吃什麼？」

  

  「我想知道小動物的家在哪兒？」

  「我想知道它睡在哪兒？」

  「我想知道小動物裡邊誰是最厲害的動物？」

  「我想知道誰厲害？誰不厲害？它怕誰？不怕誰？」

  「我想知道小動物的朋友是誰，它喜歡和誰玩。」

  「我想知道大森林裡什麼動物能和小貓小狗一樣能放在家裡邊養，能和我們人成為好朋友。」

  「我想知道小動物每天在哪兒睡覺，如果它睡著了會不會有別的動物把它吃掉？」

  ……

  根據幼兒提出的若干問題，我帶著他們將問題分成五個方面：

  1.動物喜歡吃什麼？

  2.動物喜歡住哪兒？

  3.動物最怕誰？

  4.誰最怕它？

  5.對人有什麼用？

  當大家明確了需要展示的問題後，我又組織幼兒討論由誰來準備這些內容，幼兒說我們自己找東西、自己貼、讓大家看。我又提出：「如果大家對有些小朋友貼出的問題有意見，怎麼辦？」曉旭說：「他們可以提意見，貼的人再改。」當這個問題解決後，我們又開始討論第一期動物牆飾出什麼內容，由誰來出？我的話音剛落，幼兒焦急地說：「出小兔子，因為我們好多小朋友都是屬兔的，我們最喜歡小兔。」「出小老鼠，因為小老鼠特別小，挺好玩的。」「出貓。」「出長頸鹿。」……幼兒眾說紛紜。當大家爭論不休時我提議：「大家這樣爭論下去也解決不了問題，能不能由提出建議的小朋友自己商量出一個結果？」「行。」幼兒高興地說。於是幾個提出建議的小朋友開始商量，最後大家形成了一致意見，並排出了先後順序，第一期先出小兔，其次是老鼠、貓、長頸鹿等。

  當大家分清了每一期出什麼內容時，我又組織幾個發起人說：「牆上需要貼出的東西比較多，你們打算一個人做還是幾個人做？」思齊說：「一個人可忙不過來。」曉旭說：「我們可以請幾個人幫忙，大家每個人負責一個問題湊在一起就行了。」「好，就按你們說的辦。」我肯定地說。於是，幾個發起人就去徵詢參與者，最後每個小組將自己徵詢的人員名單交到我手裡。我和幼兒約定，一周後大家討論牆飾上關於兔子的展示內容。

  討論「小兔」牆飾的時間到了，幼兒首先傾聽小兔組人員各自的情況介紹，說說自己在製作的過程中遇到了什麼困難，是否需要別人的幫助。

  其中最喜歡住哪兒和對人有什麼用兩項內容是空缺，他們請求大家的幫助。

  1.小兔喜歡住哪兒？

  邱實小朋友說：「小兔喜歡住在大草原上，可以隨便吃草。」

  丹明說：「小兔喜歡住在山洞裡。」

  葛昊說：「小兔喜歡住在動物園裡。我每次去動物園都能看到小兔子，還能餵它吃草呢。」

  惠晴說：「誰買了小兔子，小兔子就喜歡在誰的家裡住。」

  陳鵬說：「小兔喜歡住在大森林裡，它可以自由自在地吃草。」

  2.對人有什麼用？

  永鑫說：「小兔能幫人幹活，把長高了的草吃短了，人就不用剪草了。」

  葛昊說：「能吃咱們人吃剩下的菜，可以節約糧食。」

  予然說：「小兔的皮毛能做我們穿的衣服。」

  佩瑤說：「皮毛能做圍脖、被子。」

  邱實說：「小兔的尿能做肥料。」

  葛昊說：「小兔的肉能吃，我就吃過兔肉。」

  這時一個小朋友說：「我覺得他們有的東西貼得不全。」我鼓勵道：「大家認為不全的地方可以進行補充。」於是大家又開始補充起來。

  永鑫說：「小兔還愛吃蘑菇，我從書里看到的。」

  伯犀說：「我家以前養過小兔，它還吃白菜和黃瓜。」

  惠晴說：「小兔還愛吃花，是我在我家的小區里看到的，當時媽媽也看見了。」

  音同說：「小兔還愛吃西紅柿，皮呀、根兒呀的，什麼都吃。」

  靈文說：「小兔還吃西瓜皮呢。」

  這時我有意識地將幼兒前邊說過的一一重複一遍，然後用啟發的口吻問道：「小兔屬於吃什麼的動物？」一個孩子馬上說：「什麼都吃的動物。」我說：「還有一個更好聽的名字是……」幾個孩子爭著說：「雜食性動物。」幼兒一下找到了合適的詞。

  在大家的幫助下，小兔組的牆飾內容又充實了許多，幼兒為自己能幫助別人而自豪，被幫助的人也為自己的小兔檔案更充實而高興，同時也清楚了以前自己搞不明白的問題。幼兒在相互的討論中開闊眼界。

  充實的「小兔」牆飾內容在展示一周後，由小兔組的幼兒將圖片撤下裝訂成冊。幼兒各自的目標很明確，自己負責自己的內容。在裝訂時他們發現發起人曉旭今天沒有來，他負責的東西怎麼辦？幼兒想了各種辦法，博雅說：「可以找一個小朋友來幫忙。」於是找到了昨天想參加這組活動的音同，可是音同正玩拆裝組的玩具不同意幫忙。他們又回來商量找其他人幫忙。一連找了好幾個人，大家都在忙自己的事情，也不想改變自己今天的遊戲計劃。最後，天揚說：「就由咱們組的小朋友自己負責幫忙吧。」博雅說：「對，誰做得快，誰就幫忙做曉旭的這一塊。」幼兒按照各自負責的內容開始了整理活動。

  活動中幼兒有幾種發現：

  ● 雨晴發現原來他們抹的膠水太多了，貼在牆上的圖片撕不下來，一撕就破。沒辦法只好將撕下的重新補上。還自言自語地說：「膠水抹得太多了，下次少抹點兒。」

  ● 申楠找不到自己貼的紙，貼在別人的紙上，當博雅要粘貼時找不到自己的紙，才發現申楠的紙用錯了。好在發現及時，粘的東西還沒有干，趕快調整過來了。

  ● 當大家已經把小兔問題的圖片組裝到一起時，博雅說：「應該把最大的一張小兔子圖片貼在第一頁上，別人一看就知道說的是兔子的事情了。」她又調整書頁，重新找來一張紙將最大的小兔子貼在紙上作為封面。

  ● 葛昊建議說：「應該把誰負責的什麼事情也貼在上邊，好讓別人一看就知道誰是負責什麼的，誰做得好，誰做得不好，有意見好知道找誰說。」「行。」他的建議得到幾個人的認可，幼兒又開始寫自己的分工內容。

  ● 博雅將事先打好眼兒的紙用尼龍繩穿好並系上蝴蝶結，非常漂亮。他發現這個繩子容易鬆開，就找來其他幾種繩子，經過幾次試驗，終於選擇了一種包裝花帶將動物畫冊系好。

  ● 大家討論時發現小兔組貼的照片和誰負責什麼工作的紙貼反了，應該倒過來貼，這樣大家看起來更方便。

  在第二期的牆飾宣傳中，老鼠組的小朋友各自準備了不同的材料，有餅乾、一桶油、奶酪、大米、蛋糕、大象、小貓……思齊負責的問題是動物對人有什麼用，他對此提出了自己的看法，他說：「老鼠對人沒有什麼用，對人只有害處，我把它關在籠子裡，不讓它出來害人。」還有兩隻被他倒掛在繩子上。

  在創設牆飾的過程中，幼兒認真準備並製作，積極提出自己的看法，積極尋找資料，具體分工並相互合作，表現了自己的獨到之處與創新。

  北京市曙光幼兒園 張業青

  本章思考題：

  1.在為幼兒營造安全的心理氛圍方面，教育實踐中存在哪些主要問題？

  2.創設安全探究氛圍的主要策略和原則是什麼？

  3.材料在幼兒的科學探究中有什麼意義？

  4.什麼是材料的結構？如何為幼兒提供有適宜結構的探究材料？

  5.教師在提供材料的過程中應該發揮哪些作用？

  6.選擇材料的主要標準有哪些？

  7.科學活動的主題牆飾應該有哪些主要特徵？

  8.怎樣利用常規性科學活動主題牆飾和科學活動區域的背景牆飾促進幼兒的科學探究和科學學習？

  [1] ［美］埃德·拉賓諾威克茲：《皮亞傑學說入門——思維·學習·教學》，杭生譯，274～275頁，北京，人民教育出版社，1985

  [2] 陶春輝：《愛的詩篇》，68～69頁，北京，北京師範大學出版社，1998

  [3] 陶春輝：《愛的詩篇》，92頁，北京，北京師範大學出版社，1998

  [4] ［美］蘭本達等：《小學科學教育的「探究—研討」教學法》，陳德璋等譯，56頁，北京，人民教育出版社，1983

  [5] ［美］蘭本達等：《小學科學教育的「探究—研討」教學法》，陳德璋等譯，29頁，北京，人民教育出版社，1983

  [6] 項宗萍：《六省市幼教機構教育評價研究》，37頁，北京，教育科學出版社，1995

  [7] 項宗萍：《六省市幼教機構教育評價研究》，38頁，北京，教育科學出版社，1995