二、常規性科學活動主題牆飾

  幼兒常常以值日生的角色和身份進行一系列與科學探究相關的活動，與這些活動相呼應的牆飾可以稱為常規性的科學活動主題牆飾。這類牆飾與幼兒的互動性也比較高。主要包括：天氣預報和自然角中的動植物管理與探究活動等。這些牆飾在空間上沒有過多的要求，需要的面積不大，與相關物品和材料擺放的位置相臨近、相適宜是其基本要求。

  常規性科學活動的主題牆飾具有以下幾個基本特徵：

  ● 主題來源於常規要求、各班具體的環境創設和學習內容。就科學學習而言，主要是天氣預報和動物與植物的照料。

  ● 有基本固定的內容和要求，有一定的發展空間和可能性。例如，天氣預報主要包括：天氣狀況（陰晴雨雪）、溫度、風力、（周、月、季）氣溫與天氣狀況統計、愛心提示等欄目。

  ● 幼兒在內容和要求的範圍內自主選擇。

  ● 牆飾的表徵形式應生動形象，符合不同年齡幼兒的特點和需求。

  案例：養小魚

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  當我們對幼兒說：「這學期自然角的『使用權和管理權』由你們來負責，你們想怎麼利用？」幼兒興奮不已，馬上發表自己的意見：「我們以前老在自然角種東西，這回干點別的。」「乾沒幹過的。」這時有人提出飼養小魚。「咱們沒養過魚。」「養魚太麻煩了。」「養不好會死的。」「養魚挺好的，以前都是老師換水，餵食，現在我們可以自己幹這些事了。」幼兒各自發表著不同的看法。「我們這麼多人怎麼養？」有小朋友問。「分組養吧。」「一組養一條呀？」「太少了。」「小魚喜歡在一起，一條太少了。」「那養幾條呀？」「六條吧！」「對，就一人（養）一條吧。」我覺得幼兒提出養魚的這個提議很好，因為動物總是處於活躍的動態，常常能引起幼兒的關注。

  ● 分工與協作

  順著幼兒想養小魚的話題，我提了幾個問題引導幼兒通過分工合作來養小魚。我問：「你們的小魚養在哪呀？」「魚缸里呀！」幼兒說。我接著問：「誰帶魚缸？什麼樣的魚缸？買魚缸的錢怎麼出？魚怎麼養？誰換水，誰餵食？」這一連串的問題使得幼兒決定商量商量。商量的結果是：一組用一個魚缸，每人養一條魚，那麼每組的魚缸里就是六條魚，大家出錢派一個人去買魚缸。理所當然各組養各組的魚。為了能更清楚的了解每天由誰換水，由誰餵食，孩子利用表格在牆飾上展示出來，每星期調整一次，小朋友之間可以互相提醒。

  說養就養，幼兒利用休息日分頭去做養小魚的準備工作。星期一早晨，全班幼兒都帶來了小魚，所有的準備工作就緒，我們在自然角開始養小魚了。一上午幼兒的注意力始終圍繞著小魚，只要有空就過去看看，互相之間欣賞著、議論著：「我帶的魚在那兒呢！叫朱頂紅，你看它頭那兒有點紅。」「真漂亮！」「你看那條魚的眼睛鼓鼓的。」「我的魚叫小黑，是我給它起的名字。」「你看小魚大便了！多髒呀，它要是不小心吃了怎麼辦呀？」「那咱們給它撈出來吧！」「沒事的，不髒，我家也有魚，它們就那樣，爸爸說沒事兒的。」…… 聽著幼兒的對話我覺得很有趣。從那天起，幼兒每天早晨來到幼兒園的第一件事就是去看看小魚，餵食的餵食，換水的換水，照顧好小魚以後再去干自己的事情，這才是幼兒真正感興趣的活動。

  ● 擔負起餵養的責任

  一天早上，一位家長對我說：「昨天放學回到家，李昂突然想起明天他們組是詩悅給魚餵食，就對我說：『今天她沒來幼兒園，明天她會不會也不來呢？』我說：『她不來，就別人餵吧，老師也會幫忙的。』李昂說：『我們自己養魚不用老師幫忙，別人餵也要詩悅委託才行。』我真沒想到他還能說出『委託』這個詞。說完，他去給詩悅打電話（幼兒之間有彼此的電話號碼）商量餵食的事，說了足有五分鐘，特別認真。」看來，這些小魚真是牽動幼兒的心了。

  我開始比較關注李昂的一舉一動。吃過早飯，小朋友們都去活動區遊戲，往常李昂一定會動作迅速地去自己選擇好的區域遊戲。而今天他沒有，他來到自然角，看了看魚，用手指數了數，然後數了幾粒魚食，撒到魚缸里。又看了一會兒，心滿意足地走了。但是他並沒有去玩，而是去各個活動區找他們組的小朋友，和每個小朋友都說了一句話，說完後，小朋友都點點頭。我問其中一個小朋友李昂對他說了什麼，他說：「李昂告訴我，他給張詩悅打電話了，張詩悅生病了，委託他餵食，他已經餵完了，魚缸里有5條魚，每條魚吃了2粒魚食，一共放了10粒魚食。」李昂做完這些事以後，遊戲活動的時間結束了，但是他並沒有因此而抱怨沒去活動區玩。他已經把照顧小魚當成一件很重要的事情來對待了。這樣就使這個活動非常有意義，它不僅僅是讓孩子學會了怎樣養小魚，同時培養了幼兒積極的情感和正確的態度以及責任心。

  ● 問題出現以後

  一天早晨，幼兒像每天一樣到自然角去看他們的小魚朋友。「呀！不好了，小魚死了！」自強大聲喊著。幼兒都跑了過來，宇涵看到是他們組的小魚死了，傷心極了，眼睛裡含著眼淚不知說什麼好。「我們組的魚也有死的了。」格格說。「是呀，這是怎麼回事呢？」我對幼兒說：「為什麼只有第一組和第五組的小魚死了，其他組的小魚都很好呢？」這時幼兒議論起來了。有的說：「是不是他們兩組的魚吃得太多了，就撐死了，小魚不能吃太多！」「我覺得是水太髒了。」「不對，他們一定是換水的時候沒有晾，我聽爺爺說給小魚換的水一定要先晾晾。」聽到幼兒的討論我很高興，因為在他們的討論中融入了很多關於養魚經驗的話題。幼兒發表完自己的想法後都看著我，好像在等我做最後的結論。我對幼兒說：「你們剛才說得都很好，可是魚究竟是怎麼死的，咱們還不清楚。」幼兒都點點頭覺得我說得有道理。為了啟發幼兒，我請幼兒再仔細地觀察、比較一下這兩組和其他組不同的地方。經過觀察，月月發現他們的魚缸不一樣。他們組的魚缸口小，其他組的口大。「瞧！我們組的魚缸口是最大的，因為是長方形的。」張雷說。「口大、口小怎麼了？」默默問。小雨說：「小魚需要氧氣來呼吸，口大氧氣多，口小氧氣少，大家都養的是六條魚，當然口小的魚缸不好養了。」大部分孩子都同意這種說法，但還是不能肯定。我建議他們換個口大的魚缸試一試。

  第二天，宇涵帶來了一個長方形的新魚缸，他們組的其他小朋友帶來了小魚，他們一起高興地把小魚放到新魚缸里。幾天下來，他們組的小魚養得可好了，搖頭擺尾地在水裡游著，於是幼兒確信小魚的生存還真是與魚缸口大小有關。

  ● 共同分享養魚經驗

  為了更好地把小魚養好，給小魚創造一個舒適的生活環境，我給幼兒提議：請他們回家通過多種途徑收集一些養魚的經驗，帶到幼兒園來我們大家共同分享。幼兒也想給他們的小魚朋友創造一個舒適的環境，看著小魚那快樂的樣子，於是都紛紛去收集經驗，除了問家長，網上、書上查找，還去問了賣魚的人。每個小朋友都用繪畫的方式把養魚經驗畫出來給其他小朋友看，互相講著、看著，然後貼在自然角「養小魚」的背景牆飾上。從這些經驗中，幼兒知道了小魚喜歡什麼樣的水溫，一條小魚吃多少魚食合適，怎麼換水，太陽曬著會使在水裡游的小魚身體的顏色變得更鮮艷……

  有了這些好的經驗給幼兒提供支持，他們養魚的興趣更高了，精心照顧著每一條小魚。小魚也好像明白了幼兒的心思，快樂、健康地生活在我們班，成為了幼兒不可缺少的朋友。

  北京市曙光幼兒園 翟穎 謝平