五、教師在材料提供中的作用

  在這一章里，我們反覆強調了材料要有一定的結構，通過其相互作用能揭示一系列有關的現象。教師應該讓幼兒自由地、按他們各自的路子去探索研究。既然材料這麼重要，教師是不是可以放手不管了呢？當然不是！教師仍然要「教」。這裡的「教」指的是教師給幼兒提供學習的材料，並創設支持、引導的環境氣氛。教師使得幼兒的行為發生變化就是在「教」，而幼兒的行為的改變就是在「學」。

  教師的主要作用在於：

  1.選擇並結構材料

  教師既要了解幼兒、了解教育目標和內容，又要了解每一種材料的結構所反映的事物之間的關係以及相應的科學概念。只有這樣，教師才能為幼兒的探究選擇適宜的材料。

  2.支持、引發幼兒與材料相互作用

  

  在幼兒忙著的時候，教師也不能閒著。教師雖然不用講述、講解，但需要觀察和傾聽，留心觀察每一個幼兒有意義的行動，觀察幼兒的進步、幼兒行為上的變化和獨創性；傾聽那些需要支持和鼓勵的、需要一個新的東西或一個讚賞的微笑的幼兒的對話。在這個過程中，教師要在心裡記下那些可以在研討時談論和分享的發現，並用自己的洞察力和感覺判斷幼兒的探究在什麼時候應該告一段落，開始研討來互相交換探究活動的結果和發現。有時教師依據教育目標和內容提供的材料並不一定能引起幼兒的探究活動，這就需要教師的引發。教師可以通過設疑、創設情境等方式引發幼兒對材料的關注和探究。

  例如，科學角的電池、電線和燈泡等材料無人問津，教師引導說：「我告訴你們一個秘密，電池、電線和燈泡連接起來會使燈泡亮起來，怎麼連接呢？誰想試試？」教師的問題引發了許多幼兒的探究興趣。

  又如，自然角，幼兒往往新鮮勁兒一過就無人問津了，但教師可以通過自己的智慧將這裡的材料賦予情感、情節和勃勃生機，吸引幼兒不斷與其相互作用，不斷探索和呵護這裡的小生命。對於小班的幼兒來說，我們可以把澆水的用具做成各種幼兒喜歡的動物形狀，甚至可以把幼兒不久前自己還用來喝水的小奶瓶讓幼兒用來給植物澆水。這符合小班幼兒的情感需要，他們會像對待自己的小夥伴一樣用這些工具探索與呵護著這些植物。

  我們可以把自然角變成幼兒自己的小農莊，他們是這裡的主人。他們自己劃分土地和制訂播種計劃，自己造一所小房子並鋪上石子小路通向各塊田地，以便照顧好每一塊秧田。他們親自選土、選種、播種，不斷照料秧苗，直到它們秋後開花結果……在這期間，他們不斷面臨著各種問題的挑戰：種子皮像小帽子一樣包在破土而出的嫩苗上，能自己掉下來嗎？想個什麼辦法能讓小苗在雙休日也能喝上水呢？……

  3.引導幼兒在與材料的相互作用中學習

  （1）將材料準備的過程作為幼兒的學習過程

  在經過與幼兒的討論決定探究某種內容後，教師應和幼兒一起設計、準備所需要的材料。在教師的引導下，幼兒可以根據需要通過想（利用自己的已有經驗）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的人）、看（書、畫報等資料）去獲取有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅能不斷修改完善自己的設想，發展技術設計的能力、與人交往的能力和語言能力，而且發展了幼兒探究解決問題的能力和獲取信息的能力。並在此過程中認識了材料的特性，發現了相應的關係，獲得了有關的知識經驗。

  （2）有效地引導幼兒與材料相互作用

  教師要改變以往那種以「檢查者」身份來指導幼兒操作活動的做法，使指導從關注玩具材料是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了等問題上，轉移到關注幼兒的探究和發現活動本身，轉移到關注幼兒的行為變化、傾聽幼兒的談論、判斷幼兒的需求和發展水平，引導幼兒不斷向更高的水平發展上來。