二、有關幼兒探究需要說明的幾個問題

  在幼兒園階段倡導和嘗試探究式科學教育是近十年的事，而對於這一問題的廣泛關注和研究還是近五年的事，尤其是國家《科學（3～6年級）課程標準》（2001）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）頒布以後開始的。因此，在理論和實踐上的疑惑甚至歧義都是難免的。但明確以下幾個問題與幾個關係——科學與技術中的探究、探究式與其他活動形式、過程與結果、興趣性與有效性、環節與完整過程等——是非常重要的，可以避免幼兒園科學教育實踐中的偏差。

  1.探究可以在科學與技術兩種活動中進行

  在幼兒園階段的科學教育中，實際上也包含著科學和技術兩個方面。我們既要讓幼兒通過自己的探究，了解周圍自然界中事物和現象的特徵與相互關係，從而使他們初步感受到科學的本質，即世界是有規律的，一些規律是可以通過我們的探究來認識的；也要讓幼兒了解到，為了某種目的我們也會設計一些工具和物品來幫助我們。讓幼兒通過經歷這樣的設計和探究過程，初步體會到技術的本質，即技術和工具是人類創造出來的，人類可以利用技術和工具改變日常生活。

  

  2.探究應成為學前兒童科學學習的主要方式，但要與其他方式相互補充

  探究式科學教育是被一些科學家經過長期的教學實踐證明了的，科學家的意見告訴我們，探究式科學教育不僅能極大地激發學前兒童科學探究和科學學習的熱情，而且能夠增進幼兒對科學本質的理解，培養他們尊重事實、樂於探究和創造等科學品質，獲得內化的科學概念、知識經驗和相關技能。皮亞傑和維果茨基的建構主義理論以及學習科學的理論也都支持了這樣的觀點。

  但需要明確的是，我們倡導兒童的科學學習要以探究為核心，強調探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。但是，探究只是科學學習的主要方法而不是唯一方法。正如《科學（3～6年級）課程標準》中所指出：探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的，如遊戲、扮演、閱讀文學作品等各種方法。

  幼兒園階段的孩子有著不同於小學生的年齡特點，他們更多地需要在生活和遊戲中學習。雖然這些遊戲和生活化的活動在系統性、邏輯性和深入程度上不如探究式科學活動，但因其自然性、靈活性和趣味性深受幼兒的喜歡。因此，要有一些生活化的探究內容和形式，如以每天值日生工作為依託的有關自然角和天氣預報活動，沙水、美工等區域活動，它們本身就具有科學探究的某些性質，教師要關注這些活動，挖掘其中的科學教育價值，使其做得生動而有意義，並可在此基礎上發現幼兒關注和感興趣的、值得深入探究的問題，引導他們開展系統的系列探究活動。總之，幼兒的探究內容、關鍵概念和形式還要避免小學化，既要有比較系統深入的科學探究活動，也要有生活化、遊戲化的科學活動。

  3.在探究活動中，經歷過程、發展相應的能力和形成相應的關鍵概念應統一在同一個或同一系列活動之中

  科學教育的目標是由情感態度與價值觀、過程方法與能力、知識經驗與概念三部分構成的。具體到一個個科學活動時，學前兒童科學態度與精神的獲得是附著在活動過程之中的，經歷探究過程、增進相關技能、發展探究能力、獲得相應的知識經驗和關鍵概念，要統一在某一個或某一系列科技活動之中。任何只注重過程不關注幼兒能力、知識經驗與技能的探究都是不適宜的和低效率的。

  4.興趣性和有益性（或發展性）的統一

  興趣是幼兒主動學習的前提條件。我們不僅要在活動中保護幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣，而且要通過適宜的方式激發幼兒的探究動機和積極性。需要注意的是，並不是幼兒感興趣的問題都要探究、都能探究，教師的作用就在於對幼兒感興趣和關注的問題進行價值判斷，選取那些幼兒普遍關注和感興趣的、指向本領域關鍵經驗的問題，並將這些問題進行設計，使其具有由淺入深的內在的邏輯聯繫。教師引導幼兒探究這些問題，將獲得有益的經驗和有價值的發展。

  5.探究式科學學習應該是一個完整的過程，探究的各個環節是不能分割的

  無論對自然問題的探究，還是在技術與工具設計和製作中的探究，都有其基本的探究環節和步驟，而這些環節和步驟，應該統一在同一個或同一系列的活動之中，使幼兒圍繞著一個核心問題或主題，經歷完整的探究過程和環節，而不能在探究「水」中發展幼兒的提問能力，在探究「兔子的食性」中發展猜想和預測能力，在其他活動中再發展實驗和觀察能力等。總之，不能通過不同的活動單獨學習或訓練某一個環節和技能，割裂的學習不是真正的探究，也不能使幼兒體驗到科學的過程與本質。

  關於探究式科學教育，西方發達國家的研究已有二三十年的歷史，而我國在這方面的研究可以說才剛剛開始，還有很長的路要走，特別是以下幾個問題還需要進一步研究：首先，在幼兒園階段哪些主題和內容適合於用探究的方式學習？其次，幼兒關鍵科學概念的發展進程和線索如何？探究活動如何促進幼兒關鍵概念的形成與發展？再次，關於探究式科學教育活動的過程，目前已有了基本認同的步驟與環節，但具體的適合幼兒園階段的指導策略還需要進一步研究和完善。

  科學的發展日新月異，兒童科學教育的發展也十分迅速。隨著我國經濟和科技的進步，國際交流與合作的增加，科學家對科學教育的參與和支持，我們對科學的理解更加趨近本質，科學教育的實踐將更加生動、深入而富有成效。