三、家庭中影響兒童成長的因素

  家庭教育環境中存在著一些影響兒童成長的因素，主要表現如下。

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  （一）遺傳因素為兒童的成長提供了生物前提

  遺傳是一種生物現象，遺傳的生物特徵主要是指那些與生俱來的解剖生理特徵，如機體的構造、形態、感官和神經系統的特徵等，這些也稱為遺傳素質。遺傳素質是兒童成長的生物前提，是兒童發展的必要條件。比如，遺傳素質中聽覺感受性較好，對音樂、節奏較敏感的孩子，將來在音樂藝術方面可能會得到較好的發展；遺傳的個性特點、氣質類型屬於較內向、好靜、好思考的孩子，將來在研究領域、思辨性質的工作等方面的發展可能會好一些等。若家長盲目地相信那些「只要有良好的教育，我想讓孩子怎麼發展就怎麼發展」的論說，那麼就陷入了「教育決定論」的怪圈。完全無視遺傳的作用，不顧及兒童的年齡特點、個性特點和氣質類型，家庭教育是不會取得良好效果的。

  （二）家庭環境和親情因素是兒童成長的重要因素

  作為父母，不僅要讓孩子深深地感受到家的溫馨和童年生活的美好，更要讓他在一個良好的家庭環境中健康、茁壯地成長。古時候「孟母三遷」的故事，就說明了環境對兒童的影響之大。父母應儘量為兒童營造一個遊戲的環境、閱讀的環境、藝術的環境以及能使兒童的天賦得以自由發展的環境等，但在我們的日常生活中，家長在這幾方面做得不夠深入。

  對於人類生活而言，親情不僅是情感世界中最美好的寄託，也是教育下一代的重要因素。親情是維繫家庭成員的紐帶，若親情這一紐帶鬆懈了、不存在了，勢必會阻礙社會的和諧發展。試想，如果父母不愛自己的孩子，不關心他們、不能很好地照顧他們、不去用心教育他們，孩子根本感受不到來自父母的親情，那麼無論孩子多大，對父母也不可能有感激之情、感恩之心，一個連父母都不愛的人，何以去愛祖國、愛民族、愛他人？親情是家庭教育中至關重要的因素，再忙碌的父母也應儘自己的義務和責任，要讓孩子感受到父母之愛，這與父母對孩子是否嚴厲並無直接關係。父母的嚴厲，孩子可能在短期內難以理解，但總有一天，孩子會明白父母的苦心。然而，嚴厲的父母並不意味著可以任意體罰孩子。體罰不僅傷害兒童的身體，更嚴重的是，它對兒童的心理傷害更大、持續的時間更長，甚至是一輩子。體罰是父母無能的表現，輕者會導致孩子性格孤僻、冷漠、自私、缺乏自信和安全感；重者可能會給家庭和孩子本人造成永遠的傷害。精神病理分析研究表明，成人抑鬱症患者和精神病患者，與他們童年不愉快的經歷有很大的關聯，包括在童年沒有得到父母應有的關愛。[9]

  （三）教育因素在孩子的成長中起著主導作用

  每個家庭對孩子的教育都會呈現出不同的方式，但不利於孩子成長的教育卻可以找到共同點，即家長的教育觀念淡薄、教育手段單一、教育內容和方法不當等。

  1.家長的教育觀念淡薄，孩子成為最熟悉的陌生人

  蒙台梭利說過，家庭教育的精髓之一，就是幫助孩子建立一條通往知識、獲取智慧的通途。在這個過程中，任何手段的應用，都不應該脫離這一目標而存在。然而，現在有為數不少的父母將孩子「通往知識、獲取智慧」之路，簡單而狹隘地理解為讓孩子接受智力教育，或者直接地理解為讓幼兒提前識字、做數學題、背外語單詞等。父母最應當做的事，如儘量多了解、掌握一些有關幼兒心理發展特點的知識，全方位地了解自己孩子的優勢與不足，知道自己孩子對什麼特別有興趣、擅長什麼、哪些方面弱一些等，父母做得卻很少，因此，「孩子成為最熟悉的陌生人」歸根到底還是父母的教育觀念存在問題。

  2.家長的教育手段單一，成為應試教育的「同謀者」

  在中國傳統的家庭教育中，子女總是依附於父母，在父母的觀念中，孩子是自己的私有財產，是附屬品，因此，家長認為體罰孩子是「天經地義」。基於這樣的社會背景，直到今天，「不打不成器」「三天不打，上房揭瓦」和「棍棒之下出孝子」等觀念依然存在於不少家長的思想之中，更表現在他們的行為上，體罰仍然是多數家長使用的「教育方式」。

  案例

  親生父親打死5歲兒，只因孩子不吃飯

  2009年初，張少斌將5歲的小兒子從妻兄處領回後，因不滿妻兄收取1.5萬元撫養費，且感到小兒子與自己關係疏遠，故經常辱罵並以木棍、鐵衣架毆打小兒子。同年10月10日中午，張少斌酒後在其暫住處屋內，見小兒子又不肯吃飯，遂用右手背擊打小孩腹部，後又拿樹條、鐵衣架毆打。小孩被打後出現嘔吐、臉色發紫等症狀。張少斌當天下午在單位上班期間，接到妻子電話得知孩子不停地嘔吐後，曾回暫住處看望兒子，但並沒有引起重視。至當天深夜，因見孩子嘔吐不止，張少斌夫婦遂將孩子送至醫院，但孩子經搶救無效於當晚死亡。[10]

  體罰等暴力行為帶給孩子的悲劇每年在我國都有發生，又何止此一例呢？當然，大多數父母也意識到不能用暴力來教育子女，但由於他們不懂恰當的、良好的教育方法，一遇到問題還是習慣性地使用體罰。特別是當孩子在書面學習活動中不盡如家長之意時，使用體罰似乎成為他們最直接、最簡單、最有效的方式。當孩子不會背詩、記不住外語單詞、做不出數學題時，父母動輒「棍棒伺候」，要麼「男子單打」，要麼「女子單打」，最可怕的就是「男女混合雙打」，孩子苦不堪言。此時，父母實際上成了應試教育的同謀者。

  3.父母的期望值高，但教育內容和方法不妥當

  在我國的家庭教育尤其是獨生子女的家庭教育中，父母普遍對孩子抱有過高的期望。對孩子的未來有期望是對的，但這樣的期望應建立在對孩子充分、全面、深入了解的基礎之上，期望應當是客觀的、切合實際的。如果期望值過高，教育內容和教育方法又不得當，悲劇的發生就在所難免。據北京第28屆國際心理學大會上的數據顯示：中國20%的兒童有抑鬱症。專家在分析原因後認為：一是家長對子女的期望值過高；二是採取的教育方法不得當。

  案例

  2005年12月24日晚，鄭博的母親秦某教3歲的兒子認數字「1、2、3、4、5」，但兒子讀了一遍後，就無論如何不再開口。性急的秦某打了兒子兩個耳光，又操起一根木棍，痛打兒子。這一幕被剛好回家的鄭海現看到，他制止了妻子的行為，表示由他來教育。但是，生性倔強的兒子仍不肯多念。脾氣暴躁的鄭海現頓時火起，也操起木棍朝兒子的腦袋打了兩棍。孩子放聲大哭，但父親並沒有停手，木棍相繼落在了鄭博的臉上、手上、屁股上。整個過程持續了將近一個小時。當晚11時，鄭博突然大聲喘氣，臉色也變得難看，父母連忙把兒子送到附近的蕭山區第一人民醫院。此時，鄭博已死亡。經鑑定，鄭博是因頭部遭打擊，顱腦受損後引發嘔吐，嘔吐物堵塞呼吸道，引起窒息導致死亡。除了頭部的致命傷外，鄭博四肢、臀部等部位多處受傷。[11]

  心理學和教育學的大量研究早已告訴我們：兒童的模仿能力很強，年齡越小，因其辨別是非的能力弱，故機械模仿的成分越多。孩子就是父母的影子，父母以暴力對待孩子，孩子也會用暴力對待他人，這是非常可怕的惡性循環。父母暴力對待孩子的潛台詞就是：暴力可以解決一切問題。雖然教育學上一致認為「教育有法，但無定法」，家長教育孩子的方法有很多，但有一點必須牢記：父母必須尊重兒童的人格和權利，必須以不傷害兒童的身心健康為前提。無能的父母使用暴力教育孩子，聰明的家長則用智慧教育孩子。