二、等級評定量表法

  （一）等級評定量表法的意義

  等級評定量表法是一種簡單的觀察測量法，能夠將觀察所得印象數量化。等級評定量表法與現場直接記錄法不同，它往往是在事後依賴記憶作出評定，是對行為事件作出評估，而不是描述。等級評定量表法與核對表法的不同在於，前者是對行為事件如何呈現及其在程度上的差別作出判斷，確定等級，即將觀察所得信息數量化；而後者是對行為呈現與否進行判斷核查。

  等級評定量表法可以用於測量其他方式所不及的行為特徵。例如，社會態度、性格、內傾或外傾行為特徵等。

  （二）等級評定量表法的幾種類型

  本章節來源於𝖇𝖆𝖓𝖝𝖎𝖆𝖇𝖆.𝖈𝖔𝖒

  1.數字量表

  將行為類型以數字（一定順序的數字）形式確定下來。觀察者選擇最適宜的數字來說明被評定的行為。例如，測量在集體活動情景下幼兒參與活動與集中注意力的情況，可運用以下5點量表：

  （1）公開的破壞活動或離開集體。

  （2）不注意，但無公開破壞活動。

  （3）跟著老師看。

  （4）視線跟隨老師，並伴有面部表情。

  （5）視線追隨著老師，並伴有相應的語言與動作。

  這5個數字所代表的行為自消極而至積極，而且參與活動的程度逐步提高。

  2.圖示量表

  在一條直線上標上刻度，提供有關行為狀況的線索，評定者沿著這個直觀的尺度，從高到低迅速而簡便地作出判斷。這種量表不是用數字作評估。它的使用比較廣泛。

  例如，關於兒童之間社會交往情況的圖示量表：

  圖示量表中的一種常用類型，是反義詞圖示量表。這是依據「語義分化」情況而設計的，量表的兩端是相反意義的形容詞或描述詞語，中間是代表其程度的數字單位。通常有5個單位或7個單位。

  例如，評定兒童行為的反義詞量表：

  也可以用代表等級的符號或詞語作為評定的方式。

  3.標準評定量表

  將觀察對象的行為與總體作比較，以標準分數或百分位數等相對分數加以評價判斷。如為申請人寫推薦信，可將申請人與相應的群體相比較而作出判斷。具體參見下表：

  又如，在IEA調查中，要求作為被調查者的教師對某一兒童發展的一些方面，依其日常觀察了解，與班級總體作對照，進行程度上的判斷。

  4.累計評定量表

  累計評定量表由一系列評定項目所組成，每個項目作為全部特徵的一部分獨立表現。評定者分別對各個項目作出判斷，最後以各項得分的和或平均數作為總得分。例如，要對一名實習教師處理課堂紀律情況作評定，可以列出與課堂管理有關的積極或消極的行為表，視導員據此評分：

  5.強迫選擇量表

  給出一系列描述性短語，可以是積極肯定的，或是肯定加否定的行為項目，評定者必須從中選出一個最符合被評定者的描述。這種評定法也稱作人物推定法。

  教師可以用強迫選擇量表評定幼兒在課堂上的行為。例如：

  ●最符合這個孩子的描述是：

  ——友好

  ——合作

  ——一個好的領頭者

  ——努力做事

  ●這個孩子在集體中的表現是：

  ——集中注意力，聽從教師指導

  ——招惹別的孩子

  ——安靜地旁觀別人的活動

  ——要求帶頭做每件事

  （三）對等級評定量表法的評價

  等級評定量表法的優點是量表比較容易編制和使用，與現場觀察記錄相比，可在較短的時間迅速作出判斷，易於進行定量化分析。此方法可以研究測量的行為比較廣泛，常用於測量其他方法所難以測量的行為或特徵。

  量表法的局限也是顯而易見的。它是依靠評定者個人作出判斷，而非實際行為的客觀記錄，因而主觀性較高，而且容易帶有個人偏見；還有，評定量表所用術語較模糊，易造成因評定者對術語理解的不一致而出現評定等級的偏差，且不能說明行為的原因。

  （四）運用等級評定量表法應注意的問題

  第一，注意避免成見效應。針對評定法主觀成分強易帶偏見或成見，克服的辦法是要求在實地觀察的基礎上作出評定。

  第二，進行必要的重複評定。可以在規定的時間期限內，在不同時間作多次觀察評定，最後求出平均值；或由多個評定者作判斷進而計算平均值。

  第三，對評定等級儘可能擬定具體標準，如對表明評定等級的數字或詞語應附有意義說明，降低術語的模糊性。例如，對幼兒社會性情緒的評定量表的設計（見表4-7）。

  第四，研究者應重視量表的設計和編制，要以能夠全面、真實地反映觀察對象實際情況為目標，編制量表，要使詞語及其意義與被評價的特徵相一致，能夠對所考察的問題作出較準確的表示。一般而言，須經反覆試用和多次修訂後，再正式確定和運用。

  附：幼兒社會性情緒觀察評定表

  表4-7 幼兒社會性情緒觀察評定表

  評定標準：

  1.發起活動

  A.總是自己選擇活動並熱情投入之。

  B.有時在發起活動時需要幫助並樂於接受建議。

  C.經常在發起活動之前長久猶豫不決。

  D.很少自己發起活動，也不聽建議。

  2.注意力長度

  A.能較長時間地持續從事已選定的活動，有時甚至第二天還接著干。

  B.能在同齡幼兒一般可維持的時間內持續從事活動，直至活動結束。

  C.需要鼓勵，才能把活動進行完畢。

  D.很少把活動進行完畢，常常改變活動。

  3.好奇心

  A.對新鮮主意或新事物很感興趣。

  B.主動積極地探索教室內的新事物。

  C.對極有趣的東西才感興趣，一般無興趣。

  D.對任何新東西不感興趣或很少感興趣。

  4.挫折忍耐力

  A.能有創造性地解決實際問題，遇到較大困難挫折時，表現出成熟的行為。

  B.通常能努力嘗試並忍耐挫折，但在困難挫折較大時，可能表現出不成熟行為。

  C.遇到並不嚴重的困難挫折就捨棄努力，哭鬧或發脾氣等。

  D.不能忍受任何程度的挫折，稍有困難就哭鬧，放棄努力或發脾氣等。

  5.與教師的關係

  A.能力較強，常主動幫助老師。

  B.與老師關係較好，但只在需要時才要求老師幫助或注意自己。

  C.有時要求老師過分地幫助和注意，或常要求與老師的身體接觸，或有時攻擊性地對待老師。

  D.持續不斷地尋求老師的注意、接觸或幫助，或常常攻擊性地對待老師，或完全不理睬、忽視老師的存在。

  6.與其他成人的關係

  A.對任何其他成人的到來感興趣，喜歡和成人講話。

  B.不主動發起與其他成人的交往，但如老師吩咐，便願意與其他成人接觸，或跟人離開房間。

  C.對別人發起的交往無反應，或拒絕跟人離開教室，直至與該成人相當熟悉，或過分急切地希望得到別人的注意。

  D.當陌生人接近時，哭叫或躲起來，或表現為直接要求陌生人對自己過多地注意。

  7.遵守日常規則

  A.明智地理解並遵守常規，即使老師不在場也這樣做。

  B.通常能遵守常規，但有時會打折扣。

  C.經常試圖檢驗常規的限制範圍，或不能遵守常規，或有時會對常規的改變感到焦慮、不適應。

  D.經常不遵守常規，或對常規有過分強制感，對常規或作息制度的任何改變都感到焦慮。

  8.與其他幼兒的交往

  A.經常主動發起合作性遊戲。

  B.有時主動發起活動，通常接受並參與別人發起的遊戲活動。

  C.經常拒絕別人的勸告或建議，或常常獨自玩而不和別人一起玩。

  D.大多數時間拒絕或迴避其他幼兒。