三、連續記錄法

  連續記錄法較之逸事記錄法要難一些，要求對兒童的行為做更詳細、完整的記錄，並要求對所觀察的情景以儘可能精確、連貫的語言進行描述，因而當其他人在閱讀這份記錄時，能夠想像得出當時的情景。它所記錄的資料應能使觀察者和其他人在以後的分析中可運用到。

  連續記錄法是在一定的時間範圍或階段內，如半小時、一小時、幾小時甚至半天、一天等，做持續不斷的觀察記錄。觀察者要按自然發生的順序詳盡地描述行為。一般情況下，觀察者不介入當時情景和被觀察的行為之中。

  一位研究者（Charlotte Buhler）曾和他的兩位同事運用這種觀察法記錄了69名1歲以內的嬰兒在24小時內出現的新行為，他們3個人輪班，每人做8小時觀察記錄。

  連續記錄法是從日記描述法和逸事記錄法發展而來的，也是早期研究兒童的一種有效手段。連續記錄比逸事記錄更詳盡完整，力圖儘可能地獲得行為或事件的最重要因素。運用連續記錄法，不需要預先制訂計劃，也無須對觀察者進行專門的培訓，因而可以為教師廣泛地使用。研究人員可以運用這種觀察法來檢驗觀點，測量兒童的發展和進行分析性研究等。

  第一個採用連續記錄法的是B.德斯拉的「觀察嬰兒的一個早晨」，文章發表在《教員養成所》（1901年9月）這本教育論叢上，記錄了作者於1895年1月19日對他自己的13個月19天大的孩子所進行的連續4小時的觀察：

  「……他把剛撿起的一隻瓶子扔下去，模仿他媽媽的樣子說：『壞孩子！』又撿起那隻瓶子，坐下來，啃它。然後，右手拿著瓶子爬到左邊，起身，丟下瓶子，朝他媽媽那兒走去，拿了他那裝有食物的瓶子，向左轉，往回走，走回他丟下的另一隻瓶子那裡。他試著把一個瓶蓋蓋在瓶子上。之後，他爬到鋼琴罩子下面，用瓶子敲打鋼琴。他被拉開，馴服地接受懲罰。他又躺下來吃東西，站起來，走了幾步，又向左轉，走了幾步到鋼琴前，往琴罩子下爬，又從罩子下鑽出來。他拿起娃娃，弄得它哇哇叫，又扔下娃娃，去拿軟木塞和錫盒，再次試圖把它們裝在一起，一邊擺弄一邊自言自語地咕嚕著什麼。他站起來，用右手玩鋼琴，坐下，起來，又坐下……」

  當人們閱讀這段細緻、具體的描述時，真好像有一個活潑可愛的不停地活動的小不點形象，生動地再現在眼前。

  連續記錄法的另一個例子，是貝克和懷特（Baker & White）1955年的一項研究「一個男孩的一天（One Boy's Day）」。研究者在4月里的一天，自早上七時直至晚上八時半，對一名7歲男孩雷蒙特·伯奇在家裡和學校里的活動做不間斷的觀察記錄。由9名觀察人員每人輪流觀察記錄半小時，要求對這30分鐘時間內發生的行為事件做要點記錄，並儘可能記下每一分鐘的細節。之後，將詳細記錄的內容轉述到錄音帶上。轉述過程中，有一位負責聽的人就不清楚的地方詢問觀察者，以便充實觀察記錄。經過一番編輯提煉，獲得一份420頁的有關學齡兒童一天活動的資料。這是一個教育生態學研究的例子。它對於我們考察兒童在真實日常生活中的行為，研究生態環境對幼兒行為的影響是很有價值的。

  在我們的學前教育實踐和研究實踐中，也可以採用連續記錄法。例如，可以對幼兒園的半日活動，即教師如何組織幼兒的半日生活做連續觀察記錄，進而研究分析半日活動中師幼相互作用的情況，考察教師的職業素質以及一日活動中各種教育因素的利用情況等，從而發現存在的問題，提出調整改進教育的建議和方案。又如，採用連續記錄法，對幼兒園大班兒童與小學一年級兒童24小時活動量加以考察，了解在這兩個學段之間的坡度狀況，為解決幼小銜接問題提供研究依據。