二、逸事記錄法

  逸事記錄法也是早期研究兒童的一種觀察技能，用於記錄不同種類的資料，最早用於培訓教師的觀察能力。

  逸事記錄法與日記描述法有所不同，它不是連續地記錄某一個特定兒童的行為及其發展，而是著重記錄某種有價值的資料或信息。例如，有人對兒童如何解決問題感興趣，特別注意有關行為的發生和表現，並及時加以記錄。這是有主題的逸事記錄。又如，有人專門研究兒童的模仿行為，可以將兒童最喜歡模仿成人的哪些行為和如何模仿記錄下來。這裡有一段逸事記錄兒童模仿行為的例子：

  3歲的卻利和他妹妹在玩過家家。卻利說他自己是爸爸。當他走進廚房時，他的大姐姐要給他一塊蛋糕，姐姐知道他很愛吃蛋糕。但卻利拒絕了，說：「我要蛋糕做什麼？大人是在吃飯時才吃它的。」十分鐘後，卻利來了，說：「姐姐，我現在可以吃蛋糕嗎？我現在不是爸爸了，是卻利。」

  逸事記錄也可以是沒有主題的，例如，收集一段時間裡發生的事情。觀察者也可以運用逸事記錄法觀察記錄某個特定兒童，積累有關他的一些典型事例或異常的行為事件的資料，留待日後進行分析研究。

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  可以認為，逸事記錄法是各種直接觀察法中最容易、最簡便的一種。它不受任何條件的限制，隨時隨地都可以記錄，可以在當時做觀察記錄，或是事後加以追憶。凡是觀察者認為有價值、有意義的行為或事件，均可隨其發生，加以觀察記錄。這種觀察法事先不需要對行為進行編碼或分類、制表等，沒有特別的技術上的要求。觀察者只要及時將有價值的內容記錄在一塊紙頭上收集起來備用即可。要注意記錄兒童的基本言行及一些必要的信息，並儘可能及時、準確地做觀察記錄。

  例如，教師帶兒童去附近散步，碰到一些事情，兒童的反應很大，而且事情的內容又正好與我們感興趣的課題有關，兒童可能對周圍的草木、藍天白雲等展開想像、談話。教師可將事件記在腦中，回來後立刻用文字把當時情景寫下來；又如，教師在家訪中，可能觀察到幼兒在家中的行為表現的事例較有代表性，或是感受到反映其家庭成員相互關係等的事例，事後可立即付諸文字。

  逸事觀察記錄可以幫助我們考察兒童的行為特點，了解兒童是如何與周圍事物相互作用的，更深入地理解兒童的思維及其概念的形成，有助於我們站在兒童的角度，了解他們是怎樣看世界、怎樣認識周圍事物的。

  一位教師曾經提到這樣一件事，這是一個很好的逸事記錄的例子：

  「為開展自選遊戲，我們重新設置了活動室環境，提供了娃娃家、積木區、美工區、自然科學區等各類遊戲活動區域及相應的玩具、活動材料。科學區設在有陽光的一面窗前，有一些動植物如金魚、花草、種子等。一天，張磊很高興地跑來告訴我，他發現了『七色光』，並拉著我來到科學區。只見孩子們聚在金魚缸旁，正興奮地喊著『七色光』『七色光』。孩子們對七色彩虹如何產生紛紛發表著意見。原來，太陽光照射在盛滿水的魚缸上，反射出七色光。張磊說，是他先看到並告訴大家的。張磊這孩子在班上最頑皮，平時搗亂惹事的總有他，拿他簡直沒辦法。今天看到他這麼認真的樣子，真為他的進步而高興。」

  這件事可以使教師認識到環境對兒童的影響作用，啟示教師應注意創造適宜幼兒發展的條件，要使環境能夠激發和促進幼兒積極思維，發現問題和探求答案。幼兒正是在他們的生活和遊戲中不知不覺地學習的。

  教師可以將教育過程中發生的有意義的行為、事件記錄在教育筆記上。用逸事法進行觀察，可以幫助教師分析兒童的成長和發展，了解每個兒童的個性特徵，以便有針對性地採取教育措施，促進其成長進步。

  如果能將教師和家長做的逸事觀察記錄收集起來，進行歸納分析，對於探索和揭示兒童發展和教育的規律將是很有意義的。