（五）形成「選擇——規劃——運用——評價——完善」的循環

  進行課程的選擇與規劃，不斷提升園長的課程選擇與規劃能力，還有一個非常重要的方法就是形成「選擇——規劃——運用——評價——完善」的循環（見圖4-1）。形成這一循環意味著以一種整體觀、系統論的視角來看待課程的選擇與規划過程，對每一個環節都進行精心的設計、合理的安排，使不同環節之間能夠有機結合、相互融合、通暢銜接，進而保證課程的選擇與規劃成為一個不斷循環、發展和上升的過程，也為尚不具備開發園本課程能力的幼兒園提供一種進行課程選擇與規劃的思維觀和方法論。

  「選擇——規劃——運用——評價——完善」的循環實際上也是課程選擇與規劃的思維導圖，以一種形象生動、全面思考、有機聯繫的方式展示出了課程選擇與規劃的全過程，有助於園長及其他幼兒園管理者和教師在頭腦當中形成進行課程選擇與規劃的整體印象，對課程選擇與規划過程的不同環節有清晰的認識，能夠迅速掌握課程選擇與規劃的方法，進而有效地開展課程的選擇與評價。

  圖4-1 課程的選擇與規劃循環

  案例 走特色之路，創幼兒園課程建設新途徑

  ——我園京劇特色課程的選擇與建設

  中華民族有五千年的悠久歷史，有著博大精深、令人敬仰的傳統文化。繼承和發展民族文化，提高全民族的素質，是國民教育的重要任務之一。讓幼兒從小感受和體驗民族文化，接受傳統文化的薰陶，理應是幼兒園教育的重要組成部分。群英幼兒園堅持「溫暖、祥和、自然、開放」的辦園理念，將中國的「國粹」京劇作為研究中的一個亮點，科學利用周邊教育資源——北京京劇院，將京劇文化滲透於幼兒園的環境和教育活動之中。教師充分挖掘京劇文化中的各種藝術表現形式、手段，融會於日常的教育活動中，使幼兒在欣賞感受體驗探索創新的同時，提高幼兒的審美能力，激發幼兒對中國傳統文化京劇的喜愛。

  一、京劇特色的選擇

  《綱要》中指出：教師可通過多種活動，使幼兒了解中國是一個多民族、多文化的國家。而京劇藝術是中華民族的藝術瑰寶，有著兩百多年的悠久歷史，以其無限的藝術魅力被稱為中國的「國粹」。它與中國傳統文化有著難以割捨的聯繫，在現在中國傳統文化漸漸被忽視的時代，我們更應該關注京劇藝術，要繼承和發揚京劇文化，就應該從幼兒園的娃娃抓起，才能讓京劇文化具有長久的生命力。

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  因此，我園選擇京劇作為幼兒園的園本特色開展研究，將京劇文化滲透於幼兒園的環境和教育活動之中。教師充分挖掘京劇文化中的各種藝術表現形式、手段，融會於日常的教育活動中，使幼兒在探索創新、學習知識的同時，提高幼兒的審美能力，激發幼兒對中國傳統文化京劇的喜愛。

  （一）京劇文化學習

  我園充分利用幼兒園周邊的社區資源與北京京劇院聯繫，成為共建單位，聘請北京京劇院的專家為我園的藝術顧問，多次組織京劇院的專家對全園教師進行京劇知識的入門講座、教我們學唱京劇，讓全體教師們都能了解京劇、走近京劇。

  （二）蘊含的教育價值

  《綱要》中明確指出其核心目標主要指向三個方面。

  第一，實際感受中國民間藝術的豐富和優美，體驗並認同民間藝術所蘊含的人文精神，培育民族情感和民族精神。

  第二，萌發對民間藝術的審美情趣，充分體驗感受美、發現美、表現美、創造美的愉悅。我園京劇特色不是為了讓孩子京劇唱的有多好，而是通過京劇活動，讓幼兒感受美、發現美、表現美、創造美。

  第三，促進觀察力、想像力、創造力、探究實踐能力的提高，激發創新意識。

  （三）京劇特色定位

  充分挖掘民間美術和京劇中與《綱要》《指南》相關聯的教育價值，以欣賞、感受、體驗、了解為主要目的。

  1.環境。

  藝術環境研究定位在：園所裝飾環境、活動環境兩個部分；園所裝飾環境包括：室內公共環境、戶外活動環境；活動環境包括：日常活動環境、大型活動環境。樓道環境與班級環境相結合，每班確定一個載體，在班級的環境和區域中，與幼兒和家長充分互動，布置供幼兒欣賞的京劇環境。

  2.課程。

  （1）我園每周邀請北京京劇院的專家，與幼兒一起玩京劇；為教師進行專業培訓。同時，每周1～2次的園本京劇課程，使京劇文化融入幼兒日常的教學活動中。

  （2）引進優質的課程資源，借鑑專家的指導和優質課程資源中好的形勢和方法，與《綱要》《指南》的理念結合，選擇貼近幼兒生活的活動內容，鑽研教材，探討教學方法，年級組在教研組長的帶領下，分析、研究課程內容，採取邊觀摩、邊分享、邊交流的形式，將新的教育觀念轉化為教育行為。促進了教師專業化的發展和研究能力的提高。

  3.遊戲。

  京劇文化博大精深，為了使幼兒更容易接受京劇、喜愛京劇。我園將京劇元素融入遊戲之中，使幼兒在玩中感受、體驗京劇文化。

  二、加強理論學習，不斷提高教師的理論水平

  1.明確研究方向。

  我們首先帶領教師認真學習課題研究計劃，明確研究的意義，成立核心組，全園各班組共同開展實踐研究活動。

  2.加強理論學習。

  在《綱要》《指南》精神的指導下，我們充分認識到促進幼兒主動學習能力的提高，教師是關鍵，必須採取各種形式培養教師，全面提高教師素質，才能更好地促進保教工作的質量。

  3.營造了自然、開放的研究氛圍。

  （1）設立適宜的教研組織，為教師開展課題研究支持。

  （2）營造自然、開放的研究氛圍，調動教師課題研究積極性。

  （3）京劇小常識介紹。

  （4）話題辯論遊戲。

  三、總結、歸納了京劇活動發展幼兒主動學習能力的指導策略

  1.家園同步根據問題有針對性開展研究。

  在開展民間京劇教育實踐的過程中，通過進行問卷調查，收集來自多方面的教育評價信息。在研究京劇教育與幼兒主動發展的關係時，教師、幼兒、家長、社區均是教育評價工作的參與者。

  2.創設自然、開放的京劇藝術環境，激發幼兒對京劇藝術活動的興趣。

  我園將京劇藝術環境研究定位在：園所裝飾環境、活動環境兩個部分；園所裝飾環境包括：室內公共環境、戶外活動環境；活動環境包括：日常活動環境、大型活動環境。充分發揮環境的教育潛能，創設了寬鬆、優美、適宜的環境，激發幼兒對京劇藝術活動的興趣。

  （1）園所裝飾環境貼近幼兒的生活，符合幼兒的理解水平。

  環境創設內容的選擇應考慮幼兒的興趣、愛好和理解水平，並善於把幼兒熟悉的內容引入環境創設中，以便幼兒練習生活加以想像，並用語言、動作等多種形式進行表現，激發幼兒對生活的熱愛和追求。

  （2）卡通化、情景化的環境，符合幼兒的年齡特點。

  在創設樓道環境的過程中，考慮到幼兒的年齡特點，結合幼兒的興趣和愛好，創設的風格大不相同。在班級環境創設中，選擇形象鮮明、顏色明快的卡通形象，將京劇藝術教育自然的融入環境中，使幼兒在幼兒園處處都感受到環境中的美，用幼兒自己的眼睛、心靈獲得美的感受。

  （3）互動的班級環境，提供幼兒主動參與民間美術活動的條件。

  環境是幼兒活動的場所，幼兒是環境的主人，幼兒依賴於環境並作用於環境，我們支持、引導幼兒參與到環境的創設之中。

  （4）大型活動環境，激發幼兒參與民間美術活動的熱情。

  ①「群英民間藝術節」活動，為幼兒提供活動的機會。

  《綱要》中強調要關注每一個兒童的發展，尊重幼兒內在發展規律，尊重幼兒發展的自主權，尊重幼兒個別差異，給每位幼兒創造發展的機會與空間。如開展打破班級界限的「群英民間藝術節」主題活動，活動中幼兒園為幼兒搭建平台、創設環境、開展豐富多彩的民間藝術活動；孩子們參加各種民間遊藝項目、觀看戲劇、剪紙、國畫、泥工等活動，在寬鬆、豐富的活動中得到了快樂、發展與提高。同時，充分利用家長資源，參與到各個民間藝術坊的展示和指導的活動中，使家長也融入民間藝術的課題研究中來，進一步了解民間美術教育對幼兒發展的促進作用。「群英民間藝術節」的活動，特色突出，受到了《人民日報》《北京日報》等各大媒體的關注，並進行了採訪和報導。

  ②搭建各種民間展演的舞台，發展幼兒主動參與活動的能力。

  為孩子們創設多種形式的機會，搭建各種表現的舞台，使每一名幼兒都有機會表現自己，建立自信心。幼兒參與北京電視台春節晚會與梅葆玖老先生同台演出「貴妃醉酒」；「六一」前夕，應邀參加了萬泉寺小學「第三屆戲曲文化節」；參加了北京市文聯弘揚北京精神「京劇啟蒙進社區」公益活動啟動儀式；參加豐臺區全民運動會入場式表演了水旗操，活動中幼兒大膽、自信的表現，既展示了幼兒的才藝、培養了幼兒的良好品德，又鍛鍊了幼兒的表現能力，提高了幼兒社會實踐能力，使幼兒更加喜歡中國的傳統藝術活動。

  3.寬鬆、自主的遊戲環境，調動幼兒主動參與活動的願望。

  （1）以美工區和表演區為重點，引導幼兒自主創作，快樂享受活動過程。

  （2）開展以民間美術形式為載體的班級特色遊戲，激發幼兒主動創造的欲望。

  （3）充分利用環境資源激發調動幼兒參與京劇藝術活動的積極性。

  中華文化有著極其豐富的內涵，有著完整的道德體系和價值觀，這對幼兒未來的人格塑造、習慣養成、世界觀形成都有著極其重要的影響；幼兒通過接觸和了解中華民族五千年的燦爛文化，增強了民族自豪感和文化自信心，並受到了傳統文化的薰陶，提高了審美能力；同時還可以提高教師的素質和研究能力，這三個方面的價值，不正是幼兒教育的目標所在嗎？

  群英幼兒園教師會再接再厲，以更高遠的目標繼續對傳統文化教育進行研究與探索，讓幼兒園走出更多的小京劇迷，讓我們的孩子浸潤著中華民族的優秀文化，健康快樂地成長！

  ——北京市豐臺區群英幼兒園園長 范建華

  案例 以促進幼兒主動學習為目標的園本活動課程的實施

  ——我園對高瞻課程的選擇、運用、創新和超越

  一、問題入手、主動選擇、引入適合幼兒園的課程模式

  我園的辦園理念是「做中教、做中學、做中求進步」。「促幼兒主動學習」「一日生活皆教育」是我們的教育理想和工作方向，但是具體實踐中，教師這樣經常會遇到這樣的困惑：「正確的教育觀、兒童觀我知道，可一到實踐，面對具體事情，我就不知道怎麼辦了。」

  （一）分析問題、找到突破發展瓶頸的關鍵點

  正當我們苦苦尋找解決辦法的時候，區教研推薦我們看《活動中的幼兒》這本書（這本書介紹的是美國的高瞻課程）。這本書一下子打開了我們的思路，尤其是其中的六個字：「計劃」「實施」「回顧」。書中最重要的核心理念「促幼兒主動學習」，「讓幼兒成為有智慧的問題解決者」，也和《綱要》的要求相一致。因此，書中的理念、方法就成了我園「活動課程」最初的模板。

  （二）確定「活動課程」理念，確定課程實施策略

  我們確定了幼兒園「活動課程」的核心理念同樣是「促幼兒主動學習」，我們對其進行了中國化和園本化的解讀，即讓幼兒成為有智慧的問題解決者，做生活的小主人。其含義有二：幼兒是生活的小主人——是積極主動的交往者，學習過程的親歷者，有智慧的問題解決者；教師要成為幼兒的玩伴——發現幼兒的情感與智慧，鼓勵幼兒的選擇與嘗試，支持幼兒的獨立思考與表達。

  （三）理解「活動課程」模式各環節的意義，促教師積極實踐

  針對教師總有想「教」的衝動，我們提出「和幼兒一起玩」的口號，在幼兒遊戲區活動時，請教師暫時放下教師「教」的思想，而是和幼兒一起想怎麼玩，玩得越熱鬧越投入越好。

  為了讓教師了解「活動課程」模式如何實施，我們一起分析了各環節的價值點，促使教師細緻觀察幼兒。

  「計劃環節」的價值是：重在給幼兒表達自己想法和意願的機會，教師的角色是了解幼兒的興趣、需求，和掌握幼兒發展水平。

  「實施環節」的價值是：支持幼兒學會在實施自己的計劃中主動發現問題、自主解決問題。教師首先要和幼兒一起玩，在遊戲過程中觀察了解幼兒真實的發展狀況。

  「回顧環節」的價值是：重在支持幼兒用自己的語言表達遊戲過程，討論共同關心問題。

  （四）在深入實踐中促教師主動反思

  1.發揮骨幹教師作用，解決教師實踐中的問題。

  和教師一起研究如何解決教學實踐中的問題時，管理人員要充分發揮骨幹教師的作用，讓骨幹教師說出具體的解決方法，這比管理人員說服力作用要大得多。

  2.用「課程」本身的理念和策略，解決教師實踐中的困惑。

  我們借鑑的是「高瞻課程」理念和基本操作模式，這種教學模式已經形成有五十多年了，因此它有一套完整的操作策略和方法，我們用它來建設我們幼兒園的園本「活動課程」其實也是一個不斷深入學習和解讀它的過程。

  例如，針對活動區遊戲材料不豐富，教師不知道要提供給幼兒哪些材料才適宜的問題，我們組織教師學習「高瞻課程」中關於幼兒遊戲區材料投放的具體內容，按照書中提供的材料對比我們遊戲活動區的材料，教師理解了「低結構的材料」的含義，在教室中引進了生活中許多常見的東西，如紗巾、瓶瓶罐罐、泥土、沙子等。在豐富的遊戲材料支持下，幼兒充分遊戲，展現著他們對生活的認識和理解，教師漸漸看見了幼兒的自然智慧、自身潛力、主動學習的天性。

  3.通過調整教師案頭工作方式，引發教師有效反思。

  幼兒園教師每周都要寫教育觀察記錄，時間一長教師就有些懈怠，憑著自己的經驗分析幼兒，而不是通過幼兒客觀的行為而分析解讀。為了引導教師深刻的分析幼兒，有效的支持幼兒成長，管理者修改了觀察記錄表格，著重記錄以下四方面內容：第一，記錄幼兒活動的原始狀態；第二，根據高瞻課程幼兒發展關鍵經驗，判斷幼兒現有關鍵經驗是什麼；第三，寫出《綱要》中幼兒發展目標的內容；第四，教師下一步的教育措施。以這樣表格的內容引導教師觀察幼兒，通過「關鍵經驗」思考幼兒行為和發展方向，用《綱要》中的理念，不斷指引教師的教育實踐行為。

  二、紮根本園、創新實踐、逐漸形成園本「活動課程」

  我們借鑑「高瞻課程」中的一些思想方法，但我們的目標不是要把它模仿的越像越好。我們是為了解決我們幼兒園改革發展中的問題，促幼兒主動的探索、學習，同時教師也要不斷改造自我，創造性的進行教育教學工作。

  （一）梳理園本「活動課程」思想，以清晰思想引領實踐

  我們仔細分析了我園已有的文化特點，繼承陳鶴琴先生「活教育」的思想，吸取高瞻課程中的有效經驗，總結我們過去十年所做的「蒙台梭利教育中國化」的研究成果，提煉其精華，梳理出我園園本「活動課程」思想和策略。

  我們始終都把「促幼兒主動學習」為課程核心，強調「幼兒一日生活皆教育」的理念，以「讓幼兒成為有智慧的問題解決者，做生活的小主人」為課程實施方向。在具體促幼兒「主動學習」的過程中，我們主要做到以下四方面：第一，緊緊抓住遊戲模式「計劃」「實施」「回顧」三環節的應用。第二，注重低結構（身邊常見）材料的投放。第三，有能激發幼兒主動思考學習的遊戲內容，讓幼兒有興趣的不斷探索、試驗，獲得經驗、提高認知。第四，設立問題情境，通過幼兒操作，或相互討論或師幼互動等方式，啟發幼兒運用已知的經驗和知識，分析眼前的問題，並通過嘗試新的解決方法，進一步獲得新認知新經驗，及解決問題的能力。

  （二）提出具體的行為策略，引領教師不斷深入實踐

  「活動課程」剛剛在教師的頭腦中建立，新思想還沒有被完全內化到教師的思想與行為中，這時當教師處理新情況時，會不自覺地用習慣的已有的思維模式解決問題，針對這種情況，我們提出了三個行為策略。

  1.「讓幼兒做生活的小主人」，「讓環節流動起來」。

  針對教師在幼兒一日生活組織中，尤其是過渡環節混亂、教師控制過多的問題，提出「讓環節流動起來」。我們請做得好的骨幹教師講自己班上的小案例和總結出來的巧妙做法，同時觀摩骨幹教師的教學錄像，鼓勵青年教師模仿學習。並且讓教師思考：讓幼兒成為生活的主人教師應該怎麼做？於是，越來越多的班級在一日生活環節中創造條件，讓幼兒自主安排自己的活動，使過渡環節的活動自由而有序。

  2.「為幼兒推開一扇扇窗」。

  針對幼兒遊戲內容單一的問題，提出：「為幼兒推開一扇扇窗」。同時採用了三種方式。第一，關注生活中幼兒常見的材料，和幼兒生活中能接觸到的內容，並為幼兒提供；第二，和幼兒聊身邊發生的大事件，鼓勵幼兒發表自己的看法；第三，通過「回顧」環節，鼓勵幼兒展示自己的成果，講述創造的過程和想法。

  3.「在好玩的遊戲中促幼兒主動學習」。

  針對大組活動（教師組織的集體活動）中教師總擺脫不了「我教你學」的影子，提出「在好玩的遊戲中促幼兒主動學習」，「讓幼兒成為有智慧的問題解決者」。一是要和幼兒玩好玩的遊戲，要追求有趣，調動幼兒積極參與遊戲的願望，二是要能引起幼兒遊戲中主動學習、探究的行為，遊戲不能太易和太難，要有適宜的挑戰。要並且不斷以此理念為基礎進行實踐，研究幼兒的年齡特點，學科的核心價值、幼兒學習的難點等，尋找多樣化的方法與策略。

  （三）促進教師在實踐中不斷擁有自己「思想」

  做有思想的教師，讓教師在與幼兒互動中源源不斷獲得鼓舞，獲得職業的幸福感。這是我們的夢想，也是我們不斷的追求。

  1.以辦園理念的認同和滲透來促進教師不斷進步和終身學習。

  我園的辦園理念：「做中教，做中學，做中求進步」，就是不斷地追求以教師自身為起點的不斷成長和進步；這個理念時時在我園的各項工作中展開，並成為幼兒園文化的主流，使教師自覺接受終身教育，這樣的理念逐漸融化在教師的血液中。例如，對新教師培訓，我們首先做好幾個規定動作：（1）記錄老教師工作的行為和原始語言，用自己對教育的理解分析老教師的行為和語言。（2）記錄教師和家長交流的語言和方法，同時進行思考分析，提出自己的看法。（3）觀摩各年齡班的環境材料，一一抄錄，並寫出環境材料投放在這裡的功能和教育目標。

  2. 促教師將研究與理念、實踐相結合，形成自己的思考。

  通過「有質量的玩」幫助教師細緻了解幼兒年齡特點及不同活動區的遊戲價值點。「有質量的玩」是指教師能恰當地融入幼兒的遊戲，並在與幼兒的互動中，教師能清晰地知道這樣的遊戲帶給幼兒哪些成長價值。具體操作時，由骨幹教師帶領和管理人員參與，以年齡班為單位進行研究。經過一年多的實踐研究，教師較好的了解了幼兒年齡特點，基本把握了具體遊戲區遊戲發展方向和價值點提供了明確的思路。教師在與幼兒「一起玩時」心中有了方向。

  共同研究師幼互動的技巧，總結師幼互動（和幼兒一起玩的）價值點的定位，提高幼兒在自主遊戲中主動學習的質量。經過探討，我們將師幼互動價值點的定位歸納為兩點：第一，教師肯定幼兒的遊戲行為，增強幼兒的自信；第二，教師把幼兒活動中的閃光點放大，促幼兒堅持完成自己的計劃，促幼兒有更多的想法，更有趣的玩下去。我們還通過聽專家講關於師幼互動的報告，骨幹教師以實例講和示範，教師之間互動研討，講自己的成功案例等方式，不斷相互影響和傳播好的做法，總結師幼互動的好經驗。

  3.不斷提升管理者的思想，使其成為教研引領者。

  幼兒園要營造良好的氛圍，追求教學能力提高，追求有品質的教育。管理者一定要聽批評意見，多一個角度看事物，多一種警覺。管理者要帶領教師不斷的回歸課程思想、回歸教育理想的終極價值目標進行反思。管理者要不斷地啟發教師換一種思維方式思考教育教學活動，要每天和教師交流、進班看教師實踐，不斷尋找管理者自己在管理中的問題。管理者還要帶頭多進行教學實踐，在實踐中，管理者和教師不斷成長。

  ——北京市西城區第六幼兒園園長 陳小明