（二）園長課程領導力的構成要素

  園長的課程領導究竟表現在哪些方面？園長的課程領導力包含哪些構成要素？這些都是課程領導研究者們一直在研究和探討的問題。

  縱觀國內外學者對課程領導及課程領導力的相關研究，可以發現研究者主要是從課程本身包含的要素出發來確定園長課程領導的內容及課程領導力的構成要素的。綜合不同的研究結果，我們可以發現，不同分類中被反覆提及、交叉重合的部分，有課程價值、課程規劃與選擇、課程的設計與開發、課程實施、課程評價等幾個方面。

  結合幼兒園課程的特點和上述研究的結果，對園長課程領導的內容進行深入分析，可將園長課程領導力的構成要素劃分為六個方面，即紮實的課程知識；勇於課程改革與實踐的專業精神；課程的選擇與規劃能力；課程的開發與建設能力；推動課程實施的能力；組織和開展課程評價的能力。

  圖1-2 園長課程領導力的構成要素

  

  1.紮實的課程知識

  具備紮實的課程知識是園長課程領導力的首要構成要素。課程領導是一件繁雜的工作，領導者必須具備紮實的課程發展知識基礎，才能處理課程發展問題和「人的問題」[22]。一方面，園長本身要有足夠的課程知識儲備，包括課程理念、課程目標、課程內容、課程實施課程發展、課程評價等方面的專業知識；另一方面，園長要有能力協助教師解決與課程有關的問題。這也是區別於園長的「行政領導」的重要能力，園長應以其專業素養而非行政職權進行課程領導。

  2.勇於課程改革與實踐的專業精神

  這是園長課程領導實現的重要動力，是指園長的專業信仰、專業堅守、專業追求、研究熱情、學習能力、深入反思等精神和專業行為品質方面的內容。只有園長具備勇於課程改革與實踐的專業精神，園長才會始終保持對幼兒園課程的興趣和熱情，致力於不斷研究、改進和完善幼兒園課程，才能不斷更新自己的課程價值觀念，進而不斷改革和完善自身及園所的課程實踐，促進幼兒園課程質量的不斷提升。如果園長沒有勇於課程改革與實踐的專業精神就不可能有課程領導的實現和課程領導力的發展。

  3.課程的選擇與規劃能力

  當幼兒園尚不具備獨立開發和建設課程的能力時，就需要進行課程的選擇與規劃。課程的選擇與規劃是指園長要考慮如何從種類繁多的課程之中選擇適宜的課程，並基於「課程價值的思考」對本園課程進行整體規劃的能力。進行課程的選擇和規劃需要在園長的領導下，開展教師、家長、幼教專家等多主體之間的對話，對幼兒園課程體系及其方向、目標、內容、實施與評價等內容做整體安排與部署，它需要以課程政策、園所現狀、幼兒發展水平和需要、願景為基礎，以增強課程的適應性和針對性。

  4.課程的開發與建設能力

  當幼兒園具備了一定的研究基礎和經驗積累，且具備了相關的條件之後，就可以獨立進行課程的開發與建設，形成自身獨特的園本課程。園長需要根據國家和地方的課程政策與本園的課程目標，可以從幼兒園的辦學傳統、教育特色以及本園的課程研究能力出發，充分發掘課程內容、創新課程實施手段與課程評價方法，建設課程資源，構建和完善自身的園本課程。

  5.推動課程實施的能力

  推動課程實施是指園長領導和激勵教師實施課程的能力，集中體現在對教師班級課程設計、實施與開發的領導上[23]。主要是指園長如何掃清課程實施過程中的各種障礙，領導和激勵教師提升課程實施水平。同時，為教師實施課程提供切實的保障，如優化各種資源和環境，理順各種制度，保證制度的實施，強調園長為課程實施提供相應的管理和保障。

  6.組織和開展課程評價的能力

  這是園長課程領導力的重要組成部分，對課程實施起著導向、激勵和監控作用。組織課程評價的能力集中體現在評價內容和標準以及評價機制的建立。開展課程評價的能力包括對課程本身的評價、對教師的評價、對幼兒的評價以及對園長課程領導自身的評價。通過這些評價活動找出課程實施中存在的問題，發揮評價的發展性功能，指導教師在反思中改進課程。通過對園長課程領導自身的評價，可以及時改正和調整園長自己的領導行為，以提高課程領導的效能。

  資料連結

  校長或園長課程領導力的構成要素一覽

  校長課程領導力是一種較為複雜的能力，受校長多方面素質的影響，校長課程領導力的構成要素包括五個方面：①課程的準確理解力，主要指的是對課程價值取向以及方法論等內容的把握；②課程的組織開發力，主要包括課程「校本化」實施、課程標準制定、課程改革方案等；③課程的指導執行力，指校長為了保障課程政策目標的實現，而對課程各影響因素的綜合協調和組織能力，將各方面的積極作用、因素都調動起來，從而更好地實現課程改革目標；④課程的監控評估力，指校長在一定價值觀或目標的指引下，對相關的資料、信息進行系統收集，並運用科學手段，判斷課程方案實施的價值，以便更好地保障決策的正確性；⑤課程環境的創設力，指校長需要創設和諧的課程環境，以保障課程的實施，為教學行為改進、教師成長提供必要的條件，從而促進學生的個性化發展，提升學校的教學成果。

  ——力昌英.校長課程領導力的現狀及應對[J].教學與管理（理論版），2014（9）：14.

  課程領導力包括四個方面的內容：①課程價值的選擇力和課程設計規劃能力，它決定著教育發展的方向；②校本課程的開發力，這決定著學生能否發展自己的興趣、愛好，形成獨特的人格；③對學校教學的判斷力，清晰地了解學校的長處，深刻地把握自己的弱點和薄弱環節，不斷地提升學校教育、教學質量；④促進教師發展的推動力，幫助教師在學科理解、職業道德修養、教學技能等方面不斷提高。

  ——陳玉琨.課程領導力的基本框架和主要內容[J].世界教育信息，2013（23）：41-46.

  從園本課程發展對園長的要求出發，園長課程領導力分為課程專業領導力、課程師資力量領導力、課程資源整合領導力、課程組織文化領導力四個構成要素。課程專業領導力一方面，指園長要具有把握課程外部形態的能力，主要包括課程組織力、規範制度制定與實施等能力；另一方面，指園長要具有有效促進課程實施的能力。課程師資力量領導力，指園長要具有使每位教師「人盡其才」，最大化地促進幼兒園課程發展的能力。課程資源整合領導力指為了保障課程獲得更多支持，園長對幼兒園課程發展的外部環境和內部環境中各種資源的組合和利用，包括外部資源整合領導力和內部資源整合領導力。課程組織文化領導力指園長帶領全園教師在課程中體現幼兒園組織文化的能力，包括「課程願景」的建立、創造積極向上的課程組織文化等。

  ——李娜.園長課程領導力的構成要素及其提升策略[J].學前教育（幼教版），2011（3）：48.