（一）關於園長課程領導的不同認識

  就幼兒園而言，園長身負教學與行政領導的角色，是幼兒園園務經營管理與發展的主導人物，也是幼兒園課程改革歷程中的課程領導人物。那麼，什麼是園長課程領導？不同研究者也有不同的觀點。

  有研究者[19]認為園長課程領導是指，在幼兒園中為達成教育目標，領導者在課程與教學發展歷程中，考量整體情境脈絡並整合所有資源，運用個人課程專業知識與影響力，透過引導、激勵、溝通等各種策略塑造組織文化與共同願景，並重視教師專業成長與提供各種支持，同時也與家長、社區保持良好互動關係，使之認同園所的課程與理念。

  有研究者[20]認為園長課程領導是指園長依據個人對課程的理念、幼兒園內外在條件與因素，透過與教師、行政人員、家長、社區人士、學者專家等人的合作，運用課程專業知識及各種領導策略，結合教師專業成長活動，共同討論、規劃、設計出符合學校、家長及社區期望、幼兒能力與需求和展現幼兒園特色的本位課程的課程，並透過教學活動、教學評價等實施過程，提升教師教學效能、確保幼兒學習品質，以實現教育目標之歷程。

  還有研究者[21]認為園長課程領導主要包括課程開發技術方面和課程文化方面的領導。一方面，從課程開發技術方面進行領導，即對課程目標、課程內容的選擇和組織、課程實施和課程評價等方面技術的領導。園長對課程開發技術的領導，其目的是提升課程開發的技術，確保幼兒園課程的質量。另一方面，從幼兒園課程文化方面進行領導。園長採用民主、開放、溝通、合作的方式，對幼兒園教師的幼兒觀、知識觀、教學觀、學習觀等進行引領、革新，轉化「個人主義」的教師文化，構建一種合作、分享、探究的學校文化，使幼兒園發展成為學習型組織，以此更好地保證課程開發，全面提升教育質量。

  從上述對園長課程領導的不同界定中，我們可以看到以下共識：第一，園長課程領導主要是園長針對幼兒園課程事務所進行的各種領導行為，其最終目的在於改進幼兒園課程品質，提升教學成效，進而促進幼兒的發展。第二，園長課程領導還需重視組織文化與共同願景的塑造，運用領導學的相關理論、方法和策略來完成自己的任務，促進教師之間的彼此合作，從而確保高質量的課程質量。第三，園長課程領導需要將一切與課程相關的教師、幼兒及其家長、所處社區都納入課程建設共同體。

  綜上所述，園長課程領導是園長運用領導學的相關理論、方法和策略，調動與幼兒園課程相關的共同體的積極性，對幼兒園課程事務所進行的各種領導行為，其目的在於引領幼兒園課程改革，提升幼兒園課程品質，從而促進幼兒的發展。