（三）園長課程領導力的特徵

  基於幼兒園課程的獨特性，園長課程領導力也具有其獨特性，主要表現為三個方面：第一，權力更大、自主性更強；第二，園長課程領導力不是孤立的個人領導，更需要團隊的協作與支持；第三，園長課程領導力的發展和提升是一個長期而艱巨的過程。

  1.權力更大、自主性更強

  我國現行的幼兒園管理體制也屬於三級管理，國家教育行政部門制定指導性課程綱要，如《幼兒教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對幼兒教育總的教育目標、教育內容與要求、組織與實施以及教育評價等方面做出說明；各地教育行政部門秉承因地制宜、實事求是地原則制定本地貫徹《綱要》的實施方案；幼兒園根據《綱要》精神和地方行政部門的具體指導意見，自行決定本園課程。與中小學不同的是幼兒園教育屬於非義務教育，沒有以教材形式呈現的國家課程或地方課程。由此，園長在本園課程的規劃、選擇、設計、開發、實施、評價等問題上被賦予了更大的權力和責任，也正因為三級課程體系的不完善，對園長的課程領導力提出了更高的要求。「園本課程的內涵比校本課程更為豐富，它並非只是幼兒園課程的一部分，而應是幼兒園課程的全部，是國家課程和地方課程落實在幼兒園的具體課程形態」[24]，「園本課程是指在幼兒園現實的根基上生長起來的、與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程」[25]。

  三級課程管理體制為我們開展園本課程的研究創造了政策和理論條件，同時也對園長的課程領導力提出了巨大的挑戰。當前，幼兒園實施課改面臨的最大問題與挑戰就在於理念向行為的轉化，不管是園長還是教師，在這個過程中都存在不適應性行為。園長行為的不適應主要表現為以下幾點：①不明確課程領導的性質，認為「課程不是我該管（能行）的事」；②雖然清楚課程領導的責任，將課程改革列為幼兒園管理的重要項目，但往往缺乏時間來踐行課程領導的職能；③對課程的系統研究很少，僅僅聚焦教學管理層面，很少從課程改革的整體推進和課程領導方面發揮應有的影響力[26]。有研究者[27]對成都市幼兒園園本課程建設現狀調查分析後發現，當前園本課程建設存在的主要問題有以下五個方面，第一，園本課程建設目的不清，價值迷失。許多園長進行園本課程建設的根本動力是為了所謂辦園特色的彰顯，固化成果的展現。第二，園本課程頂層設計不明確，建設過程缺方向。一些幼兒園對於本園的辦園定位不明確，缺乏相應的辦園理念，出現了「人云亦云」的現象，不管是否適用、是否符合本園實際，只管生搬硬套。第三，園本課程實施過程困難，缺乏具體操作的方法。調查顯示，48.1%的一線教師對於如何確定具體活動方案的目標、選擇哪些資源作為園本課程開發內容、怎樣多形式多途徑開展園本課程、如何評價園本課程效果等都存在困惑。第四，園本課程評價缺乏，建設效果難以評估。63.2%的幼兒園沒有對自己所建設的課程進行評價。第五，園本課程建設機制不健全，建設過程缺乏保障。我國幼兒園園本課程的建設還存在許多問題，隨著課程改革的進一步深入，學前教育質量提升的要求愈發強烈，幼兒園課程品質有待進一步提升。制約園本課程建設效果的諸多因素中，園長課程領導力的不足是其中最為重要的因素。園長需承擔更多的課程領導責任，進一步提升園長課程領導力。

  2.園長課程領導力不是孤立的個人領導，更需要團隊的協作與支持

  當今世界，變化日新月異，學校面臨的問題日趨複雜，課程領導要求園長不僅要做「小提琴家」，更要做「交響樂團的指揮」。如前所述，領導力不是單方面作用的結果，它是領導者與追隨者有效互動、從而產生出共同實現領導目標的力量。幼兒園內的園長、保教主任、教師等都擁有課程領導的潛能與權力，因此需要園長構建幼兒園課程領導力體系，通過有效的互動，形成課程建設共同體，從而激發出共同實現課程領導目標的力量，團體內的所有成員一起合作地完成課程建設任務。

  幼兒園的課程領導力體系的構建，首先，應當形成「園長—副園長—主任—班長—教師」的層級體系，並重新分配課程決定的權力。正如前文所述，課程領導的特徵之一就是「要將權力和權威的再分配，團隊成員共同承擔或共享學習、目的、行動和責任」。其次，園長應努力讓體系中的其他成員感受到：教師不只是教學者，更是課程的研究者、發展者、設計者、實施者和評價者[28]，從而達到「賦權增能」的目的。最後，通過園長與每位成員的有效互動，使每位成員都能發揮其課程領導力，共同完成幼兒園的「課程願景」。與此同時，幼兒園的後勤、保健、行政、家長等各個方面都會影響課程領導力體系作用的發揮（見圖1-3）。

  圖1-3 幼兒園課程領導力體系示意圖

  3.園長課程領導力的發展和提升是一個長期而艱巨的過程

  園長課程領導與課程領導力在幼兒園還是一個新興的概念，需要時間來讓大家去理解和消化。園長課程領導力的發展和提升是一個長期而艱巨的過程。

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  相關研究指出[29]，當前幼兒園園長課程領導主要面臨以下幾點挑戰。一是園長課程領導意識薄弱，角色職能模糊。傳統的中央集權的管理模式和自上而下的課程改革機制弱化了園長課程領導的地位與作用，同時園長對課程相關知識知之甚少，對課程問題關注不夠，也沒有認識到幼兒園課程開發建設的重要性。二是園長忽視課程專業技術領導，較少參與課程開發。三是園長課程領導缺少同行者。在實踐中，園長課程領導不僅缺少內部環境支持，也缺少外部的認同與配合。

  對於園長課程領導力這一新興概念，需要園長們逐漸去理解與消化，逐漸增強課程領導意識，明晰角色職責，並重視課程價值取向的確定、課程的規劃與計劃、課程的實施、課程的評價等多方面的內容，努力建設一個幼兒園課程領導力體系，共同促進幼兒園課程品質的提升。