二、論公共學前教育的性質與意義

  十月革命以前，克魯普斯卡婭就在《女工》（1899年）小冊子中提出了無產階級的學前教育要求。這是俄國第一本用馬克思主義觀點闡述婦女問題的著作。在這本小冊子裡，克魯普斯卡婭專章論述了家庭和學校的教育問題，並把解決這些問題的理想方案和革命的前途緊密地聯繫在一起。她揭露了資本主義制度所造成的女工、農婦及其幼年子女在生活和教育方面的悲慘狀況，並強調只有在社會主義社會裡才能找到擺脫這種窘境的出路。社會主義社會不但將為兒童組織良好的學前教育，還將對所有兒童進行社會教育。

  十月革命以後，克魯普斯卡婭論證了蘇聯學前教育的性質，並從多方面揭示了學前公共教育的意義。從教育的階級屬性出發，克魯普斯卡婭強調社會主義社會的學前教育必須為勞動人民的利益服務，必須堅持培養共產主義新人的目標。她把學前教育看成是國家的事業，是整個國民教育系統中不可缺少的環節。克魯普斯卡婭把學前教育同解放婦女勞動相聯繫，她指出，在婦女已經參加生產，兒童無人照管的情況上，必須努力發展公共學前教育事業，以適應社會主義建設事業發展的要求。此外，公共學前教育機構還有助於兒童接受社會鍛鍊，並將在加強各民族人民的團結方面發揮重要的作用。

  對於當時西方廣泛流傳的遺傳決定論和「自由教育」論，克魯普斯卡婭提出了批評意見，認為這些觀點是反科學的。她指出，兒童的發展並不是自發的、通過天生素質的逐漸成熟來實現的，而是取決於生活和教育條件，克魯普斯卡婭重視幼年時期的教育，她認為，學前兒童早已具備了接受教育的某些能力的基礎，並且兒童最初獲得的印象會終身不忘。因此，必須儘早地開始對他們的教育。

  克魯普斯卡婭號召整個社會都來關心學前兒童的教育工作。一方面，國家必須依靠社會的力量發展多種形式的托幼機構，並最大限度地滿足女工和農婦的需要。如在幼兒園設夜班、設立夏季保健遊戲場，以及在工人俱樂部里設立兒童室等。克魯普斯卡婭希望婦女們積極投身於擴大托幼網的工作，並吸引家長和青年參加。另一方面，她要求把公共學前教育與家庭學前教育聯繫起來，保持兩者的一致性。她反對20世紀20年代在蘇聯出現的完全否認家庭教育的觀點，把母親稱作兒童的「天然的教育者」，不能剝奪父母和孩子接觸的機會。