三、論3歲前兒童的教育
2024-08-14 19:40:47
作者: 周采 楊漢麟
赫爾巴特從席勒那裡接受了文化紀元理論(即生物學中的「復演說」)來看待兒童的發展問題,認為「兒童個性和認識的發展重複了種族發展的過程。因此,在兒童一定發展階段上的學習內容的選擇和安排的基礎是種族發展在相應階段上的文化成果」。[52]以此為基礎,赫爾巴特深入探討了兒童的年齡分期,進而提出了各階段的主要教育任務。他認為,兒童發展經歷了四個階段:嬰兒期(0~3歲);幼兒期(4~8歲);童年期;青年期。赫爾巴特力圖描述各階段兒童身心,尤其是心理發展的特點,並提出了各階段的教育內容及相應的教育方法。
關於3歲前兒童的教育,赫爾巴特主要提出了如下主張。
(一)體育及其與德育、智育的關係
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赫爾巴特強調3歲前兒童養護的重要性。他指出:「由於在兒童生活的頭幾年中他們的生命還極其脆弱,可見應當把照料他們的身體放在一切工作之前。」[53]他把對兒童的必要的照料和培育視為他們發展的先決條件,而反對嬌慣和危險的鍛鍊,並認為每個兒童可以進行何種程度的鍛鍊,必須視其體質而定,不能一概而論。赫爾巴特把健康的身體看做德育和智育的必要基礎。有益於健康的生活制度是教育的基礎和首要準備。因為,假如我們要照顧兒童健康不良的情況,我們就不能進行許多教育了。在對兒童進行智育的時間分配方面,也應視其健康狀況的不同作很大區別。
(二)早期智育的意義和方法
赫爾巴特十分重視3歲前兒童的智育,認為「不管這種智育的時間如何少,由於早期年齡階段兒童具有巨大的敏感性和易興奮性,智育是極其重要的」。[54]
赫爾巴特設想用綜合的方式豐富嬰兒的感覺經驗,他繼承並發展了裴斯泰洛齊的直觀教學思想。例如,他主張用發亮的釘把三角形描繪在壁板上,不斷地置於搖籃里的兒童的視線中。此外,還可以布置各種顏色的棍棒和圓球,不時加以移動、組合和變換。繼而則代之以各種植物和各種兒童玩具。赫爾巴特指出:「這一切都是以一種簡單的思想作為基礎的,即假如綜合的成分在早期就變成兒童日常經驗的組成部分,那麼在兒童心目中突然地、費力地印入知識,即所謂背誦,或者就成為沒有必要,或者就變得輕而易舉了。」[55]
在進行早期智育工作時,赫爾巴特提醒教育者應注意三件事。其一,不應強迫嬰兒去了解;其二,應當避免給予他強烈的印象;其三,也不應當迅速地更換他們了解的東西。此外,他主張應通過無害的方式為兒童自己的活動提倡場所。這首先是為了讓他們獲得四肢活動的練習機會,也是為了使他們通過自己的嘗試促進對事物及其變化的觀察。
赫爾巴特要求從兒童早期就要認真細心地對他們進行語言教育,以免陋習與耽誤根深蒂固。否則,以後往往要造成大量的時間損失和麻煩。他認為,應注意的是必須避免讓兒童使用不自然的表達方式,因為這會超出兒童的思想範圍。
(三)早期管理與訓育
和洛克一樣,赫爾巴特主張在兒童很早的年齡階段就加強管理。他認為,在這個時期進行管理比較容易,而在兒童養成了順從的習慣之後,管理也較容易繼續下去,不必在今後用強硬的手段來進行管理。
赫爾巴特重視生活方式對兒童性格的影響。他認為:「最有必要注意的是,不要把兒童當做大人的娛樂品。」[56]必須極其謹慎地讓兒童避免獲得對他人的可惡可厭的印象,否則從中會滋生反社會的動機。從另一方面看,任何人也必須不聽任兒童來擺布,至少在兒童表現出暴躁時不能這樣做。否則,將不可避免地養成兒童的任性。為了使兒童服從成人,就必須設法不斷地讓兒童感到成人的長處,感到自己的無能為力。赫爾巴特注意到嬰兒的特點,認為在進行教育的過程中,不可以急劇從事。假如兒童情緒激動,必須給他時間,讓他平靜下來,不到萬不得已不要提出別的要求來。