幫助孩子重建人格系統： 用理解和包容對待行為倒退的孩子

  當我們嘗試以輕鬆自然的方式和他談話時，不難發現他對自己失去了信心。我們發現他變得臉色蒼白、身體顫動。但我們並不是據此判斷出他對自己信心不足的，而是通過一個很小的細節：我們問及他的年齡時（我們知道他12歲），他小聲地回答說11歲。我們不能把這種錯誤視為偶然，因為孩子通常都清楚自己的確切年齡。我們提到過，這類錯誤都是有內在原因的。如果把他的生活遭遇和他這個回答結合起來，我們就可以發現：這個男孩對過去念念不忘。因為那個時候他更小，更弱，也更加需要別人的幫助。

  我們可以根據已經掌握的事實，重建出他的人格系統。這個男孩並不想完成自己現階段力所能及的任務，也不想以此獲得肯定和認可。他覺得自己沒有能力與別人競爭。這種堅信自己落後於他人的一個具體表現，就是他想要減少自己的實際年齡。他的回答雖然是11歲，但某些情形下，他的表現卻無異於一個5歲的孩子。他深信自己不如別人，甚至試圖通過調節自己的所有行為來符合自己的這種看法。

  這個男孩在白天也會尿床，甚至無法控制自己的大便。這些症狀表明，這個男孩寧願把自己視為一個嬰兒。這一切都證實了我們的判斷：這個男孩依戀他的過去，如果有可能，他想回到過去。

  

  在這個男孩出生前，家裡有一個女家庭教師。她對男孩非常好，一有機會就代替男孩母親給予這個孩子照顧與幫助。我們已經知道這個男孩過去的生活，我們知道他早晨起床要花很長的時間，家人們談起這個問題就心煩意亂。所以，我們可以得出這樣的結論：這個孩子不願意上學，他和同學們的相處不和睦，覺得飽受壓抑，也不相信自己能取得什麼成績。在這種情況下，他不可能喜歡學校。

  但是，他的家庭教師卻說這個小孩願意去上學。事實上，他在最近生病的時候，還懇求家人允許他回學校上課。這一點和我們的判斷並不矛盾。但是，我們需要解答的問題就是：「家庭教師為什麼會做出錯誤判斷？」其實答案很清楚，也很有趣：這個男孩病了的時候，他就可以說自己想去上學，因為他很清楚，家庭教師會回答他說：「你病了，所以不能去上學。」他的家人當然不明白這種表面上的矛盾，所以他們也不知道如何應對。他的家庭教師自然也不知道這個男孩的真正想法，所以才以為他真的想上學。

  前不久發生了另一件事情——這個男孩竟然拿了家庭教師的錢去買糖果，所以，家長把她送到我們這裡來診治。這件事情說明他仍然像個小孩一樣行事，拿大人的錢去買糖果是很幼稚的行為。只有幼小的孩子因為無法控制自己對糖果的貪念，才會以這種方式行事，他們同樣無法控制自己的身體機能。在心理學上這種行為蘊含的意義就是：「你一定要看顧著我，否則我就會做淘氣的事情。」這個小男孩總是這樣做，其實是想以此博得人們對他的關注，因為他對自己缺乏信心。如果我們把他在家裡的情形和在學校的情況進行比較，很容易就可以看到兩者之間的聯繫。在家裡，他能通過各種方式獲得人們的注意，但在學校，他的想法卻無法實現。但是，誰能矯正這個男孩的錯誤呢？

  在這個男孩來到我們這裡之前，人們都覺得他是一個落後、低劣的孩子，但這個男孩實際上不是這種孩子。只要他能恢復信心，就是一個正常的孩子，同學們能做到的，他也一樣能做到。他總是偏向悲觀地看問題，在付出努力以前，就已做好失敗的準備。從行為舉止中，我們可以看出他極度缺乏自信，這點從教師給他的評語中也能得到證實：「不能集中精力，記憶力差，注意力不足，缺少朋友等。」他的不自信和消極的態度是一目了然的。他目前的客觀處境對自己十分不利，所以要改變他的態度，還是有很大難度的。

  在他回答完我們的個體心理問卷以後，我們又和他進行了溝通。我們不僅僅要和男孩本人交談，而且還需要與和他有關的人進行溝通。首先就是男孩的母親。她早已對這個兒子不抱希望了，只想讓他能夠勉強完成學業，然後隨便找個工作。接下來，我們見了男孩的哥哥，他很瞧不起自己的弟弟。

  我們問這個男孩：「你長大以後想幹什麼？」對這個問題，他沒有給出一個明確的答案。這個問題很重要，一個接近成年的人卻不知道自己想要做什麼，這是肯定有問題的。的確，很多人後來並沒有從事幼時所渴望的職業，但這沒有關係，至少他們對這項職業抱有過希望。但如果一個孩子沒有具體想做的職業，那可能意味著他還沒有把注意力從過去轉移到未來。換言之，他在迴避未來，迴避任何與未來有關的問題。

  這一點似乎和個體心理學的一個基本理論相背離了。我們一再提及每個兒童都有追求優越感的心理特點，也試圖說明每個兒童都想發展自己，希望超越別人，取得某種成就。現在，我們面對的這個男孩卻一反常情：他只想著後退，想變得幼小，想得到人們的照顧和幫助。我們對此又該作何解釋呢？事實上，人的精神世界的建設和發展並不是純粹、簡單的，它的原因和發展背景非常複雜。如果我們從複雜的情況中得出的結論非常簡單的話，我們就會出錯。任何錯綜複雜的情形都包含許多微妙之處，如果我們想要辯證地解釋這種情形，可以用一個相反的說法來解釋。例如，這個男孩追求的方向是他的過去，因為他覺得只有這樣，才能讓自己強大並獲得想要的安全感。但如果對這個孩子的情況沒有透徹的了解，這種解釋就容易讓人費解。雖然這有點可笑，但事實上，這種孩子往他過去的方向發展是有他自己的道理的。因為這個男孩在他年幼、弱小、無助的時候，比起其他任何時候都更強大，更具有支配力。既然這個男孩對自己沒有信心，認為自己做不好任何事情，那麼我們還能指望他願意面對未來，願意面對人們的期望嗎？所以，他對一切衡量個體實力和能力的處境，都躲避不及。這就導致他的活動範圍越來越窄，因為在這十分有限的活動範圍之內，人們就不會對他提出太多的要求。由此可見，他只能在很有限的範圍內追求他人的認可，這種認可和他在幼小無助時獲得的一樣。

  我們不但有必要和母親和哥哥會面交談，而且還要跟他的父親和教師進行商議。這一系列的交談、商議需要花費很大精力，但如果我們能爭取到孩子教師的幫助，就能省去很多力氣。這雖然是可能的，但切實爭取到卻並不簡單。因為許多教師思想陳舊、墨守成規，他們覺得心理分析是一種另類的事情。其中也有教師擔心心理分析會讓他們喪失作用，或者認為心理分析干擾了他們的工作。事實當然不是這樣。心理學並不是一門能夠速成的科學，要掌握心理學需要潛心的研究和不斷的實踐。但是，如果一個人以一種錯誤的態度看待心理學，那麼心理學也不會帶給他多大用處。

  寬容和忍耐是教育者必不可少的素質，尤其是對於教師而言。以一種開放的態度看待新的心理學觀點是明智的，儘管這些觀點與人們的一貫見解存在某些分歧。就今天的情況來看，我們也沒有權利斷然否定教師的意見。

  那麼，在這種困難的情況下，我們該怎麼辦？根據我們的經驗，在這種情況下想幫助這個孩子走出困境的話，只能給這個男孩轉學。而且，這種做法不會傷害任何人。沒有人知道究竟發生了什麼事情，但卻可以讓這個男孩卸下一副沉重的負擔。當他進入一個全新的環境，他不必時刻擔心遭受別人的反感和鄙視。但是，事情具體如何安排，並不容易解釋清楚。這與家庭環境有著密切的關係。對於不同的情況，處理方式也有所不同。然而，如果大部分教師對個體心理學有所了解，那在處理孩子的問題時，他們會更容易理解，並給孩子提供更好的幫助。