學校的教育： 矯正家庭教育的弊端

  從歷史的角度來看，學校的作用一直是按照時代的社會理想來教育和塑造學生。在不同歷史階段，學校依次為貴族、教士、中產階級和平民服務，總是依照特定的時代標準來教育孩子。今天，為順應變化了的社會理想，學校也必須做出相應改變。因此，如果當今社會理想中的成年人是獨立、自主和勇敢的人，學校也必須做出調節，培養與這種理想接近的人才。

  換句話說，學校不能把自身訴求視為教育的目的，它必須牢記，是為社會培養學生而不是為自己。因此，對那些已經放棄努力進步的學生，學校也不能放棄。這些學生不一定缺乏追求優越感的動力，他們只不過是把注意力轉移到其他事情上去了，他們認為做那些事情更容易取得成功。這可能是因為之前他們無意識地接觸過那些方面，並取得了成就。所以，他們或許做不了傑出的數學家，但可能成為優秀的運動員。老師不應該無視這些孩子取得的成績，而應該把這些成績變成教育的突破口，鼓勵他們在其他領域追求成功。如果老師一開始就從孩子長處入手，使孩子相信他們在別的方面也能取得成功，那老師的工作就輕鬆了很多。這就像把孩子從一個碩果纍纍的果園引領到另一個碩果纍纍的果園。因此，既然所有的孩子（除弱智兒童外）都具備成功完成學業的能力，那麼學校需要做的僅僅是克服各種人為設置的障礙。這些人為障礙出現的主要原因是，學校的評判標準是抽象的學業成績，而不是終極的教育目標及社會目標。從學生的角度看，這些障礙破壞了學生的自信，因此，他們對優越感的追求偏離了對社會有益的活動，因為他們難以從這些活動中獲得優越感。

  在這種情況下，兒童會怎麼做？他會想到逃避。我們可能會發現，他做出一些怪異的行為（如頑固或無禮）。這些行為不會贏得老師的讚揚，但卻可以吸引老師的注意以及其他孩子的崇拜。這類兒童通過製造麻煩，把自己視作了不起的英雄人物。

  這些心理表現和偏離規範的行為，雖然是在學校里暴露出來的，但它們的根源並不都在學校。從積極的方面看，學校有教育和矯正兒童的義務；從消極的方面來說，學校僅僅是孩子家庭教育弊端暴露的場所而已。

  一個稱職的老師在兒童入學的第一天就能敏銳地觀察到很多東西，因為很多兒童會馬上暴露出被溺愛的跡象，他們覺得新環境（學校）帶給他們的是痛苦和不適。這樣的孩子沒有與人交往的經驗，而他們也不願或不能獲得友誼。因此，孩子在入學前，最好能掌握一些如何與人交往的知識，比如不能讓孩子只依賴一個人，而排斥其他人。家庭教育的弊端必須在學校得到矯正，如果這種弊端不存在當然會更好。

  我們不能期望，一個在家裡被寵慣了的孩子到學校里能馬上集中注意力學習。事實上，他們沒有「學校意識」，更願意留在家裡。當然，我們很容易發現孩子厭惡學校的跡象，例如，每天早上都得父母哄著才能起床，讓人催著做這做那，吃早飯時磨磨蹭蹭等。

  

  解決這種問題和解決左撇子問題一樣，我們必須給孩子時間去學習和矯正。我們不能因為他們上學遲到就懲罰他們，因為這只會加劇他們對學校的牴觸，讓他們認定自己不屬於學校。父母如果用體罰的手段強迫孩子上學，孩子非但不願意到學校去，反而會想辦法應對自己的處境。這些辦法只是為了逃避困難，而不是真正地面對和解決困難。我們可以從孩子的一些舉動看出他是否厭惡學習，如果一個孩子習慣性地忘帶或丟失書本，我們就可以肯定他在學習上並不順利。

  如果進一步考察，我們會發現這些孩子對獲得學業成功不抱一點希望。這種自我低估不完全是他們的過錯，周圍的環境對此也有責任。家人在對他們生氣時可能口無遮攔，說他們將來前途暗淡，或者罵他們愚笨。這類兒童在學校的經歷也似乎證實了這些「預言」的真實性，而他們缺乏對這種錯誤看法的判斷、分析和糾正能力，因此，在嘗試努力之前，他們就已經放棄了。他們把由自己造成的失敗視為不可克服的障礙，並且把這看成是自己能力不足或低人一等的證明。

  錯誤一旦發生，得以矯正的可能性就很小。雖然這些孩子付出了努力，但還是成績不好，於是他們很快就會放棄希望，找藉口逃學。逃學或者曠課是一種危險的信號，也是一種惡劣的行為，對此要受到嚴厲的懲罰。於是，為了免遭懲罰，孩子會使用詭計、造假的手段矇騙老師和家長，並認為這是迫不得已。他們會偽造家長簽字，篡改成績單等。他們會編造一大堆謊言，跟家長談論在學校的情況，但實際上，他們已經逃學很長一段時間了。他們會在上課時間找地方躲起來，這些地方也是其他逃課學生的藏身之處。逃學以後，這些孩子追求優越感的心理得不到滿足。這就驅使他們採取更為偏激的行為來追求優越感，甚至做出違法行為。這樣一來，他們就會錯上加錯，最終以違法亂紀告終。他們會組成團伙，嘗試盜竊和不正常的性行為，並錯以為自己已經長大。

  一旦走上違法犯罪的這條路，他們就會繼續尋求新的方法來滿足自己的野心。只要還不被別人察覺，他們就敢犯下更嚴重的罪行。他們會在這條路上越走越遠，因為他們已經把其他有益的活動排斥在外，認為自己在別的方面無法取得成功。他們不會考慮任何富有建設性和有益的事情。同夥之間的爭強好勝也會驅使他們不斷做出新的違法行為。

  我們發現，一個有犯罪傾向的孩子同時也會極度自負，這種自負和野心的根源相同——追求優越，凸顯自己，他們在生活中的積極方面找不到一席之地，就會轉到消極方面發展。

  在男孩殺死教師的案例中，我們發現這個男孩具備上述所有的人格特徵。他的女家庭教師以為自己很了解心理的功能及表達，男孩在她的管教下，過著被精心照顧又太過緊張的生活。結果，因為期望過高卻一無所成，他完全喪失了自信心。生活和學校都滿足不了他的過高期望，他就轉向了違法活動，因為這能讓他擺脫教師和教育治療專家的控制。

  教育工作者都會熟悉這樣一個值得關注的事實：教師、牧師、醫生及律師的家庭中頻繁出現任性不羈的兒童。這說明，無論是在職業聲望不高的家庭，還是在有較高的職業權威家庭里，孩子教育失敗的問題都會發生。儘管他們擁有很高的職業權威，但他們似乎沒有能力為自己的家帶來和平和秩序。對這種現象的解釋是，在這類家庭中，某些重要的觀點被忽視或者不被理解。其中部分原因是，本身是教育者的家長，會藉助自己的職業權威，將嚴格的規定強加給他們的家庭。他們嚴厲地壓迫孩子，威脅甚至剝奪掉他們的獨立性。他們的所作所為喚起了孩子身上的反抗情緒，喚起了孩子對記憶中責罰他們的棍棒的暴力壓力，同時喚起了他們的報復意識。

  我們要記住，刻意的教育法會使家長特別關注和監視自己的孩子。很多時候，這是一件好事，但這也會造成孩子總想成為被關注的焦點。這樣一來，這些兒童會把自己視為一件展示品，並認為他人有責任幫自己克服困難，而他們自己則不用負任何責任。