孩子聽課聽不進去，這樣提高他的專注力

  教育改革之後，教師一直花費心思去改變課堂教學方式，將課堂變得多彩起來，使學生的聽課效果更好，提高課堂效率。為什麼如此花費心思將課堂教學變豐富呢？其實還是為了提高學生的專注力。如果孩子聽課聽不進去，再高明的老師也無法改變課堂教學效果差的事實。

  很多家長不明白，為什麼自己家孩子這麼努力了成績總上不去，也不明白為什麼別的孩子知道的事情，自己的孩子卻會說「老師沒說」，其實他沒有撒謊，也並非教師沒說，而是他真的沒有聽到老師說。

  在年末總結報告中，我總結過一年的諮詢情況，發現諮詢上課走神兒的尤其多，那麼為什麼孩子的專注力如此差，上課總是開小差呢？仔細觀察就會發現，孩子上課聽不進去源於他的注意力、專注力差，而這個差的形成追根溯源還是原生家庭的問題。

  大多數上課精力不集中的孩子，大部分是小時候時常被打斷的那批人。簡單來說，就是在孩子專注力形成的初級階段，還不夠專注的時候，身邊總會出現一個打擾他的人。比如，孩子正玩得高興，媽媽跑上前來說：「來，寶寶喝口水。」再如，孩子專心看動畫片時，奶奶突然上前抱起孫子親了一口；或者孩子正在商場專心挑選玩具呢，爸爸跟在後面一會兒推薦這個，一會兒推薦那個。

  很多情況下，正因為在孩子專注力形成的關鍵時刻，身邊的人卻做著打斷孩子專注力的事情，導致孩子專注能力下降，表現為沒有耐心、堅持力不足、上課效率差等。那麼，如果孩子上課無法專心，我們又可以用什麼樣的方法去彌補這一不足呢？其實，方法有很多，重點是父母需要篩選適合自己的，不能照本宣科地實施。

  有個著名的「糖果實驗」還記得嗎？我也曾經在我的班級中做過同樣的實驗，只是稍微改了下實驗方法，我需要測試孩子的專注力可以用什麼方法來延遲。

  實驗一，我將班級中學習成績不相上下的20個學生分成了兩組，播放同樣的教學視頻。不同的是，甲組沒有語音提醒，乙組有語音：「請注意聽講」。結果，甲組的學生在沒有老師監督的情況下，10分鐘左右就出現一個走神兒的人，實驗結束時發展到6個人；而乙組雖然過程中有同學將要走神兒，但是通過間隔性的老師語音提醒，實驗最後只有1人走神兒。

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  由實驗可以看出，孩子上課效率差，注意力不集中的現象是普遍存在的，但是經過提醒，孩子還是可以很快恢復到聽課狀態的。如果孩子上課精神不集中，父母可以與老師溝通，請老師上課時多觀察，不時地提醒。

  實驗二，同樣將20名學生分為兩組，準備兩段同樣內容的視頻，只是講解方法不同。甲組播放的視頻生動有趣，乙組的視頻只有老師正常講解。實驗結束時，甲組同學始終專注聽課，而乙組同學大約10分鐘後就出現了第一個不聽課的人，直到實驗結束，有8個同學被打敗。

  此實驗說明了興趣的重要性，孩子上課注意力的集中與否與興趣有很大關係。如果孩子因為這種原因丟失了注意力，父母就要從內心驅動力去教育孩子了，激發他的學習興趣，讓他正確認識學習的重要性，從內心出發，愛上學習。

  最後一個實驗同樣將20名學生分為兩組，第一組在大教室上課，第二組在有隔板的小教室上課，教師通過電腦直播同樣的內容。結果發現，在大教室上課的孩子上課的效率較差，而單人單桌的小隔板教室的學生注意力較集中。

  從最後一個實驗可以看出，孩子的學習是受學習氛圍影響的，一個好的學習氛圍將成就更多的孩子，而當孩子處於不良的氛圍之中，依照「近朱者赤，近墨者黑」的原理，他也極容易受到環境的影響。所以，大教室中的孩子更容易受到身邊孩子的影響，只要有一個走神兒聽不進課的，其他同學必將受其影響；但小教室單人單桌，不會受到太多的內部干擾，所以才容易找到真我，在內心學習動力的驅使下，走神兒的概率就會小很多。

  當然，如果你的孩子還是聽不進課，無法集中注意力，就要了解原因了。父母與孩子的正確溝通有兩個原則——尊重和鼓勵。尊重孩子的想法，孩子雖小，也會有內心活動。當孩子告訴父母上課無法聽進去的原因後，無論你是怎樣震驚，也不要表現出來，還是要以鼓勵為前提。你要明白，孩子告訴你是出於信任，而不是讓你評判，更不是給你訓斥孩子提供機會。

  了解孩子上課聽不進去的原因後，父母就要有針對性地開始引導了。給孩子鼓勵，幫孩子克服心理問題，與學校進行溝通，請老師對孩子適時提醒，這才是糾正孩子聽課問題最簡單可行的辦法。