聽課要學會「留心眼」

  張帆進入初中之後，學習成績一直在中等偏上徘徊，按理說不是「尖子生」，老師們對他的印象應該不會太深刻呀。但是張帆是個例外，幾乎所有任課老師都記得這個戴眼鏡的男孩子，原因很簡單，張帆有個出名的愛好：聽課不老實。

  當然這個「不老實」並非不認真聽講、喜歡搗亂，而是說張帆在聽課時特別喜歡問為什麼。語文老師就跟我提起過張帆，說自己教了一輩子語文，難免有口誤的時候，比如把人物名字說錯等。而這些口誤都逃不過張帆的耳朵，每次他聽到後，都能第一個指出來。

  通過我的觀察，我發現張帆是一個很有「心眼」的學生，從來不滿足於那種只是認真聽講的狀態，而是課堂上不斷地提問題。比如，「這個知識點老師為什麼這麼講？」「剛才回答錯誤的同學為什麼錯了？他是怎麼想的？」「老師為什麼說這節課是這一章的重中之重？」

  總結起來就是：無論是老師講課還是提出問題，或者是同學回答問題，張帆的大腦都在快速運轉著，思考問題、回答問題。這樣的聽課狀態帶來的直接好處是：積極思考，變被動為主動，既檢驗了自己的想法，也弄明白了他人對錯在哪裡。正因為如此，張帆的學習效率大大提高，學習成績從最初的中等偏下穩步提升到如今的中等偏上。

  有一位教育專家提出過學習上的「拍球效應」，我們拍一個皮球，用力越大，反彈越高。「拍球效應」告訴我們一個道理：一個人承受的壓力越大，潛能發揮程度越大。反之，人的壓力越小，潛能發揮程度就越小。

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  張帆這種在課堂上不斷自我提問的做法，與「拍球效應」可以說是異曲同工。他相當於進行了自我加壓，促使自己不斷思考、不斷尋求解決問題的方法，更利於課堂學習過程中的思維活躍。

  那麼，在課堂上如何做到這種「留心眼」聽課呢？首先我建議同學們充分調動自己的感官，做到眼、耳、手多管齊下。

  眼看，即要認真地看教材和必要的參考資料，還要注意看老師的表情、手勢和板書，把書上知識與老師課堂講的知識聯繫起來。同時，還要注意優秀同學的上課反應等；

  耳聽，即要注意聽老師講課，特別是知識重點和難點，聽同學的提問，聽大家的討論，聽其他同學的不同見解，聽老師的答疑；

  腦思，即要多動腦筋，積極地思考所接觸的知識，注意加強對知識的理解；

  口述，要求能複述老師所講過的重點，背誦重要的概念、定理，大聲朗誦老師指定的段落，同時預習時沒有掌握、課堂上新生的疑問要大膽地提出來，大膽回答老師的提問；

  手寫，即聽課時要邊聽邊寫，寫老師講授的重點，在教材上圈畫重點、批註感想、標出難點等，做好課堂筆記。

  以英語學習為例，在學習英語單詞elephant（大象）時，要讓你的各種感覺器官儘可能參與到學習活動中。聽到老師說elephant時，應在腦海中想著大象的形態，手寫著單詞，同時跟老師一起或自己讀e-l-e-p-h-an-t—elephant。除了要正確發音與拼寫外，還必須留意老師對單詞音標的分析，思考這個音節要這樣發音，做到全面掌握。

  總之，當眼、耳、嘴等多器官一起學習時，會加強大腦不同部位參與上課的主動性，大腦處理信息的能力自然也得到加強。這樣一來，同學們就可以真正把要學的知識學到手，並且變成自己的東西。

  另外，我還要強調一點：課堂時間有限，做筆記時，沒有必要將課堂上的所有內容都記下，也不要試圖記下每一個概念、事實和細節，而是要選擇其中最重要、最關鍵的內容，比如重點和難點。這就需要在聽課過程中多多留心，發掘重點、難點和關鍵內容。

  重點，就是老師反覆強調或者要求同學們記錄下來的內容。這個很簡單，只要老師說「這個要記下來」，或者故意重複地說幾遍，留出記錄的時間，你就詳細地記錄下來。還有遇到聽不懂的知識點，一定要記錄下來，課後認真體會或者向老師提問。

  難點，就是覺得自己難以完全理解或者對自己很有啟發的、之前沒接觸的部分。比如，老師講了三道例題，其中一道很簡單以前做過，就不必記錄。如果有一道題對你很有啟發，是你沒接觸過的新解題思路，這個時候，你就需要把它記錄下來。或者老師突然提到了什麼知識點，你覺得很新鮮，也可以記錄下來。

  愛因斯坦曾經說：「提出問題往往比解決問題更重要。」巴爾扎克也認為：「打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。」因此，我提倡同學們在聽課時多「留個心眼」，用意就在於讓你充分調動腦力，多問為什麼，問自己，問老師，問同學，在一個又一個的問題解決過程中更牢固地掌握知識點，大大提升課堂學習效率。