自主學習，爭做課堂的主人

  在許多剛進入初中的孩子身上，我經常看到這樣的問題：那就是為聽課而聽課。就是看起來聽課很認真、很專注，課堂筆記完整度也非常高，甚至像複印機一樣完整複述老師所講內容。但是問起這節課的重要知識點，就是另一番景象了。這些同學不是支支吾吾表達不清，就是前後顛倒東拼西湊，聽課質量非常差。

  這樣的聽課方式，除了在本子上記錄老師的話，還有實質性收穫嗎？答案是否定的。

  事實上，這樣全盤接受、生搬硬套、囫圇吞棗的聽課方式，就算你能把老師講的話全都背下來，也是沒有效率的，是非常失敗的。這也就是為什麼一些同學課堂上一直專心致志地聽講，甚至把老師講的每句話都記在心上，可到了做題時還是不會，甚至迷迷糊糊的重要原因。

  他們只是單純地「複印」了課堂內容，而沒有用自己的大腦來主動思考，沒有將這些知識真正地理解和掌握。要知道，老師所講的內容只是幫助同學們掌握知識的橋樑，橋本身只是工具，並不是目的。老師授課水平有高有低，就像橋有好有壞一樣，這點你是不可選擇的。你能夠努力的地方在於，通過這座橋成功地到達對岸，把知識裝進自己的大腦。

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  換句話說，課堂學習的重點不在於老師講什麼、怎麼講，而在於作為學生的你學什麼、怎麼學。不複製老師的話，有選擇地聽課，不僅可以節省時間和精力，而且對提高課堂效率也是非常有利的。那麼，同學們如何做到有選擇地聽課呢？我建議注意以下幾點：

  第一，課堂上學會抓住老師講課的重點。一節課下來，老師很少像記流水帳一樣平鋪直敘，大多數時候會強調重點，提醒同學們需要注意哪些問題。

  比如，老師在講課時，遇到重要知識點，會在板書中用彩筆勾勒的，直接要求同學們著重注意的；老師還會指出考試中最容易混淆和出錯的地方，讓同學們重視起來。只要你認真聽講，按照老師的要求去做，便可以抓住重點、難點、易錯點。

  第二，要抓開頭和結尾。有的同學聽課時常常忽視老師講課的開頭和結尾，認為開頭語不是「正文」，結束語是「正文」的「重複」，可聽可不聽。其實不然，老師講課的開頭，雖然往往只有幾句話，卻是整節課的提綱，只有抓住提綱去聽課，才能使內容清晰。結尾的話雖然不多，卻常常是一節課內容的總結，是對本節重點內容的提煉。

  第三，學會根據自己的情況找到聽課的重點。一般來說，老師講的內容都要認真聽，但有時老師為了照顧不同層次的學生，教學進度一般以中等學生的理解能力為主，顧及差生的能力所及，這樣一來，每個同學要根據個人的需求來重點聽課了。

  第四，學會把吸收到的每一個知識點分門別類。老師每次強調一個知識點，同學們要把它及時歸類，放進大腦中的知識庫里。這聽起來有些複雜，其實非常簡單，就是把新知識和舊知識做比較，確定它屬於哪一個類別。然後，把新知識和舊知識連起來，再進行系統化的記憶。

  我曾經建議學生嘗試畫出知識結構圖，取得了不錯的效果。就好像寫文章要有思路一樣，聽課同樣要有思路。老師會根據課堂內容和學生能力水平設計出一個完整體系，它反映一系列課堂內容是怎樣編排組合的，是怎樣銜接過渡的，恰似一條環環相扣的鏈條，把知識點串聯在一起。

  因此，同學們不能僅僅滿足於抓住知識點，還要適當地「跳」出來，根據老師的課堂思路，在大腦里或者拿一張紙來理清知識點之間的整體聯繫，畫出一幅知識結構圖。

  在畫知識的結構圖時，你需要積極總結課堂內容，並且與已經掌握的知識點進行交叉對比和關聯。如果你能夠在聽課的過程中通觀全局，就嘗試著把知識點綜合起來看待和記憶，如此一來，知識結構圖就可以清晰深刻地留在大腦中，促使聽課效率大大提高，同時可以在使用時迅速回憶起相關知識。

  所以說，聽課不是被動的，也不是單方面的，課堂的45分鐘是一個充分發揮主觀能動性的過程。同學們要學會主動聽課，有選擇性地聽課，如此一來，才能真正把握住這45分鐘，獲得最高的回報。