把「討厭」的學習變成一種遊戲

  為了激發學生們的學習興趣，提升學習熱情，我在班級推廣了一個「遊戲」：

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  以每個學習互助小組為單位，每組每天根據當天所學的內容選出一道習題，統一上交到我這裡，然後我會把所有匯總到的習題都寫到黑板上，並給出一定的時間限制，在規定時間內，每完成一道習題的小組就能得到1分，以此類推。每兩周我們會在班級里公布一次各個小組累計得到的分數，並根據分數多少進行排名。獲勝的小組可以在大掃除中得到一些「特權」，比如率先選擇打掃項目等。至於失敗的小組，那當然就只能在大掃除中承擔其他人不願意做的事情了。

  雖然同樣是做題，但以這種遊戲的形式，顯然更能調動學生的積極性，同時也為學習的過程增添了不少樂趣。而說起設計這個遊戲的靈感，主要還是來自我曾經在家和女兒之間展開的「鬥智鬥勇」。

  女兒剛上學那會兒是非常不喜歡做作業的，每天回去不經過三催四請絕對不可能打開作業本。為了提升女兒對學習的熱情，同時也是為了化解她對作業的反感情緒，我那段時間真是絞盡腦汁。

  有一次，我無意中在一本書上看到，說做題其實和玩遊戲有許多相似的地方，比如都是要求學生（玩家）得到儘量高的分數，獲得足夠的經驗值，從而進行過關升級。女兒很喜歡玩遊戲，於是我就在想，如果能把做題包裝成為一個「遊戲」，那麼是不是就能提升女兒對學習的興趣呢？

  為了讓女兒加入到這個做題遊戲中來，一開始我把電視的遙控器藏到了書架的某一格里，在不同的格子上方貼上便簽，上面分別寫有不同的答案，然後再把寫有題目的字條交給她，解出正確答案之後才能拿到遙控器。

  在女兒「被迫」加入這個遊戲之後，我開始逐漸提升遊戲的複雜程度，增加遊戲的環節。比如一開始女兒只要答對一道題就能拿到遙控器，而現在，她在答出題目之後，將會拿到下一個線索，以此類推，最後才能拿到「寶藏」。

  在這個遊戲的幫助下，女兒逐漸消除了對作業的牴觸情緒，尤其是在後來為自己樹立了理想和目標之後，女兒已經能夠自覺主動地完成學習任務了，不需要我再為她絞盡腦汁，設置新的學習「刺激」。

  好奇本是孩童的天性，而學習顯然也是能夠滿足好奇心理的有效途徑之一，但為什麼大多數孩子卻都討厭上學，討厭學習呢？其實說到底還是大人的引導出了問題。

  我有個小侄女，小的時候特別喜歡畫畫，經常是給她一支筆、一張紙，她就能自己安安靜靜地在那兒畫一整天。後來她父母給她報了個繪畫班，一開始她非常開心，對學習繪畫有著極大的熱情。但到後來，大概為了幫助女兒成才，她父母開始強制規定她每天必須做多少練習，每周必須完成多少張畫，每個月必須在哪些方面獲得提升……久而久之，小侄女開始討厭繪畫這件事情，後來和家裡大鬧一通之後離開了繪畫班。

  蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：「世界在遊戲中向兒童展現。」

  教育學家陳鶴琴也說過：「小孩子是生來好動的，是以遊戲為生命的。」

  當孩子曾經視為遊戲的興趣變為一種強制性的任務之後，孩子對這一興趣的熱情很快就會消失殆盡。那麼相應的，如果能將孩子原本討厭的任務變為一種遊戲，那麼孩子很可能就能欣然接受這個「遊戲」了。

  可見，對於孩子來說，他們真正牴觸和討厭的，並不是學習本身，而是被人們限定在條條框框中，充滿了強制性和任務性的行為罷了。