幫孩子克服學習理解困難

  作業、答題正確與否反映了孩子對知識的理解，反映了思維的水平。理解有多種情況：一是真正地理解，本質地理解；二是表面上理解，本質卻不理解；三是模糊地理解，實際也不是很理解。後兩種情況，在小孩子中頗為常見。

  例如，學過「祖國」一詞，他們能用「祖國」造句、說話，但當問他們「日本的小孩子的祖國是哪裡？」有的孩子回答是「美國」「英國」，還有的回答是「中國」。這表明他們對「祖國」一詞的本質含義沒有理解。

  小孩子在學習過程中，常存在以下幾方面的理解問題：

  1.知識理解混亂。學習某種知識，孩子不自覺地將現在學的知識與以前學的知識攪和起來，視二者為一。

  比如，學習「潰不成軍」這個成語，兒童很容易想到「潰散」「打敗仗」，這些知識在腦中纏繞成團。你叫他們形容敵人的大部隊被我軍打敗、狼狽逃竄的情景，他們便能正確用上「潰不成軍」的成語。可是，當他們作文中寫敵方三個特工人員被我軍打跑的情形，卻寫成「這三個敵人被我軍打得潰不成軍」。可見，他們對「潰不成軍」並沒真正地理解。

  2.消極的思維定式。思維定式是指由於先前的活動而造成的一種心理準備狀態。這使人以比較固定的思路去認識事物，從而容易走向死胡同。

  比如，孩子學了「求比一個數多幾的數用加法」這部分知識，思維易形成「多」和「加」相聯繫的定式。遇到「求8比2多多少」這類題目，他們可能用「8+2」去做。

  3.表象的概括。表象的概括僅揭示事物外部聯繫、外部特點；抽象的概括方能把握事物的本質和規律。小學兒童經常運用的是表象的概括，從而出現許多概括錯誤的問題。

  

  心理學家曾用畫有「人」「馬」「車」「虎」的圖在兒童中做實驗，要求兒童取出一張和其他三張不屬於一類的圖畫。結果發現，小學兒童有不少能正確取出「車」，但即使挑出「車」的，他們的根據卻是「人、馬、虎，都有頭，有身子，有腳。車沒有」。很顯然，他們的概括停留於表象概括的水平。

  4.直接的理解。直接的理解是不經過間接的思想過程直接實現的理解。小學的有些知識通過直接理解即可掌握，因而處於低層次理解水平的兒童也能做對作業、答對問題。

  比如，他們通過經驗，能較快理解「水」有液態的、固態的、氣態的。固態的水是冰，液態的水即平時見到的自來水，氣態的像平時見到的蒸汽。完成與此有關的作業，他們回答得很正確。可是，你若問「地上的水和空中的雨有什麼關係？」他們很可能就回答不出來了。因為前者只要求直接理解，而後者要求間接理解。

  那麼，怎樣才能洞察孩子的作業、答題「正確」後面的「錯誤」呢？可通過下面的方法：

  1.變式提問法。變式就是圍繞一個中心變換各種形式，使本質特徵保持不變，非本質特徵經常變化。

  如，孩子學了「果實」一詞，如果孩子認為「只有能生吃的才是果實」，這就說明他的理解是錯的。可以問他：「蘋果是不是果實？」「棉籽是不是果實？……花生是不是果實？」這樣孩子就知道了果實的本質，並非只有能吃的才是果實。

  2.深究理由法。孩子做對作業、答對問題，不僅要他說出為什麼這樣做、這樣回答，還要他說出自己是如何思考的。如果只是做對、答對而不能說出理由，可能是表面地理解、模糊地理解。如果不能說出自己的思路，則反映出自我檢查的思維能力還比較缺乏。

  3.故設矛盾法。孩子做對作業、答對題目之後，不要急於表態，可以故設矛盾：「你為什麼不那樣做呢？」「那樣做是否也可以呢？」真正掌握知識的孩子不會被矛盾所干擾；沒有真正理解知識的孩子則可能不知所措，為矛盾所左右。

  4.生活情境測試法。對孩子學習的內容，不從作業或答題中去看，而是結合生活實際的某些相關現象讓他們來分析，以測試他們的理解程度是否深刻，抽象概括能力發展得怎樣，是否經常受定式的影響等等。

  通過這些辦法，可以很好地幫孩子克服學習上的理解困難問題，從而更好地學習。