二、評價的指標體系
2024-08-16 10:04:02
作者： 劉占蘭
教師的教育組織策略評價包括教育內容、教育環境和材料、教育過程、教育結果、教育目標和價值等方面。
下述指標供教師自評和管理者對教師的他評。
1.教育內容具有意義性
（1）符合幼兒的興趣和需要，幼兒有內在的動機和興趣
● 在幼兒的興趣點上生成的；
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● 或已有效激發或轉化成了幼兒的興趣。
（2）體現和能夠實現具有發展性的教育目標
● 與幼兒的已有經驗相關聯；
● 有幼兒經過努力可能達到的新目標、新經驗。
2.物質環境和材料具有啟發性
（1）材料能引發幼兒探究
（2）材料物化著教育目標
（3）材料有益於幼兒自己發現關係和獲得有關經驗
3.教育過程具有探索性
（1）有效地引發了幼兒的好奇心和疑問
（2）有效、充分地使幼兒調動已有經驗進行猜想、預測
（3）接納所有幼兒的想法
（4）鼓勵每一個幼兒按自己的想法做，通過操作驗證自己的想法
（5）鼓勵、引導幼兒反思並依據事實作出解釋
（6）鼓勵、引導幼兒將新的發現和解釋與預想相比較，進行交流
4.結果具有經驗性
（1）經驗和結論建立在幼兒充分操作和體驗基礎上
（2）結論是在幼兒經驗和觀點基礎上的概括，與幼兒的概念和思維水平相適宜
（3）為幼兒提供不斷運用已獲得的經驗的情境和條件
5.教育價值具有可持續性和多項性
（1）注重長遠教育目標和價值，注意抓住時機實現多種教育價值
● 樂學的態度；
● 科學的精神和品質；
● 合作、接納的態度；
● 解決問題的能力；
● 良好的生活習慣和能力；
● 語言表達和交流能力等。
（2）注重促進每一個幼兒在原有基礎上的發展
● 接納幼兒不同的發展進程和速度，給每個幼兒充分的、適宜的探究時間；
● 接納幼兒不同的最終發展水平；
● 給予幼兒富有啟發性的並能促進幼兒成功的指導。
閱讀材料：教師教育教學評價問卷
參考有關的指標體系，我們可以編制一系列結合教育實踐的題目供教師們自評和反思。
1.當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生衝突時（例如，你發現多數幼兒不聽你講了），你的做法是：
①停下來批評這些幼兒
②設法吸引幼兒的注意力（例如，口頭提醒，用眼神暗示，表揚做得好的幼兒等），將活動進行完
③看看他們的興趣在哪兒，調整自己的計劃，進行幼兒感興趣的活動
2.你是否注意在一日生活中利用幼兒感興趣或關注的事物作為教育內容？例如，天突然下起了大雨，幼兒被這瓢潑大雨吸引住了，你的做法是：
①馬上把他們叫回來，繼續按原計劃進行下面的活動
②等幼兒看夠了，再繼續按原計劃進行下面的活動
③與幼兒一起觀看，討論描述大雨，並提出「雨是怎麼來的」等問題，將有關雨的問題作為教育內容，實現有關目標
3.當你在維持秩序時，你想到的是：
①今天幼兒不配合，和你過不去
②目標和內容太難或太容易，幼兒沒辦法學
③你預想的內容不能引起幼兒的興趣
4.幼兒在日常生活中會產生許許多多的疑問，你如何對待幼兒的問題？例如，雪化了之後，幼兒會發現田裡的麥苗竟然沒被凍死，可能會提出「麥苗被壓在雪裡為什麼凍不死？」這類問題。幼兒發現幼兒園的院子裡竟長出一棵不知名的小苗，會產生「這棵小苗是什麼，它的種子從哪兒來，沒人種為什麼會長」等疑問。
①沒太注意過幼兒的這些問題
②能回答的儘量直接回答，不能回答的設法岔開
③能回答的儘量直接回答，不能回答的等自己找到答案後再告訴幼兒
④以這些內容為起點生成教育活動，引導他們通過自己的探索和尋找有關的信息，得到答案
5.你在投放材料時，考慮過材料暗含的教育目標和內容嗎？
①有什麼投放什麼，或看別的幼兒園（班）投放什麼材料，自己學著做
②考慮過部分材料與目標和內容的關係
③考慮過大部分材料與目標和內容的關係
④每投放一種材料，都考慮到能實現什麼教育目標和內容
6.你能根據幼兒的興趣和需要增加或變換活動材料嗎？
①基本沒有
②偶爾
③經常
7.活動材料和圖書是放在低矮、便於幼兒自己取放的地方嗎？
①幼兒拿取不方便，但對教師方便
②幼兒本人拿取方便
8.你是把創設環境的過程作為教育過程，以引導幼兒參與為主嗎？
①基本由教師創設
②有時讓幼兒參與
③以幼兒參與為主
9.你班牆面的布置是在幼兒的視線之內嗎？
①基本在成人的視線之內
②有一少部分在幼兒的視線之內
③基本上在幼兒的視線之內
10.你是否樂於探究周圍事物，並試圖以此激發幼兒探究的興趣和行為？
①沒想過
②自己樂於探究，沒想到激發幼兒
③自己樂於探究，並有意地感染幼兒
11.你是否儘量利用當地特有的材料、環境和事物（例如，實物、農戶和田園現場），把要讓幼兒學的東西變得直觀、具體、生動，讓幼兒看得見、摸得著、感覺得到？
①從不
②偶爾
③有時
④經常
⑤總是
12.你在讓幼兒學某種新東西時（例如，怎麼配綠色、怎麼用電池接亮小電珠……），你的做法是：
①講給他聽，告訴他做的方法
②講給他聽，告訴他做的方法，並用圖演示
③講給他聽，告訴他做的方法，給他實際材料讓他試試老師講的方法
④不直接告訴他正確的做法，讓幼兒通過自己動手擺弄實際材料的探索過程找出做法，教師給予支持、引導和幫助
13.當幼兒用一種與你預想的完全不同的方式操作材料時，在沒有危險的情況下，你的做法是：
①阻止他的做法
②觀察、傾聽他的想法
③實際支持他的做法（點頭表示允許和贊同，並給他提供所需要的材料……）
14.在學習過程中，當幼兒的想法和做法明顯是錯誤的（例如，幼兒想把熟玉米粒種在土裡讓它發芽），你的做法是：
①馬上糾正他的錯誤，批評他
②馬上糾正他的錯誤，告訴他正確的答案
③接納他的錯誤，鼓勵他大膽嘗試，讓結果反饋來調整他的認識
15.在教育過程中，你鼓勵幼兒猜想事物的關係及可能出現的情況或結果嗎？
①從不
②偶爾
③有時
④經常
⑤總是
16.你給幼兒時間，讓他們描述、談論幼兒的活動、行為和想法嗎？
①從不
②偶爾
③有時
④經常
⑤總是
17.當幼兒向你提出一個問題（例如，蝸牛有嘴嗎？）時，你的做法是：
①直接告訴他答案
②讓他自己想，不管他能不能想出來
③和幼兒一起討論找到答案的辦法，並鼓勵幼兒去做
18.當幼兒提出的問題你真的不知道答案時，你的做法是：
①為維護自己的面子，而責備幼兒
②岔開，等你找到答案後再告訴幼兒
③告訴幼兒你不知道，並和幼兒一起通過看書、向別人詢問等方式，找到答案
19.在幼兒遇到不會做的事情時，你的解決辦法是：
①不理他們
②幫他做
③直接告訴他們正確的做法，讓他自己做
④和幼兒一起討論，引導幼兒想出幾種解決問題的可能方式，供他們選擇
20.你為幼兒提供時間和條件，鼓勵和支持他們同伴間的交往嗎？（例如，不打斷幼兒同伴間正在進行的談話或遊戲，提供幼兒間合作遊戲或做事的材料、機會等。）
①沒想過
②偶爾
③有時
④經常
⑤總是
21.在一日生活的每一個環節和每一種教育活動中，你是否儘可能地實現多方面（各領域）的教育目標？
例如，在手工活動中，不僅讓幼兒學會做某種工藝品（美工領域），還可以讓幼兒感知材料的特性（認知領域），看看用了幾根秫秸稈，幾種幾何圖形（數學領域），還可以讓幼兒講述自己的製作過程和所用的材料（語言領域），學會與同伴交流，欣賞同伴好的做法（社會領域），還可以讓幼兒懂得把沒用的材料放在一起，便於收拾，免得弄滿地（良好的衛生行為習慣）。每一個活動所實現的目標都是多方面的。
①從不
②偶爾
③有時
④經常
⑤總是
本章思考題：
1.近年來，學前兒童科學教育評價的目的、內容和方式有哪些變化？
2.反饋在學前兒童科學教育評價中有什麼作用？
3.怎樣理解多元評價的觀念？
4.簡述「科學發現」評價方案的特點。
5.簡述多彩光譜中科學領域評價方案的特點。
6.幼兒發展評價的價值取向和基本原則是什麼？
7.幼兒發展評價的指標體系中應包括哪些主要內容？
8.如何進行軼事觀察和目標兒童觀察？
9.教師的教育教學評價的主要方式和基本原則是什麼？
10.教師教育教學評價的指標體系中應包括哪些主要內容？
[1] ［美］國家研究理事會行為、社會科學及教育中心，《課堂評價與國家科學教育標準》，熊作勇等譯，20頁，北京，科學普及出版社，2006
[2] ［美］國家研究理事會行為、社會科學及教育中心，《課堂評價與國家科學教育標準》，熊作勇等譯，26頁，北京，科學普及出版社，2006
[3] ［美］國家研究理事會行為、社會科學及教育中心，《課堂評價與國家科學教育標準》，熊作勇等譯，15頁。
[4] ［美］國家研究理事會行為、社會科學及教育中心，《課堂評價與國家科學教育標準》，熊作勇等譯，31頁，北京，科學普及出版社，2006
[5] ［美］國家研究理事會行為、社會科學及教育中心，《課堂評價與國家科學教育標準》，熊作勇等譯，12頁，北京，科學普及出版社，2006
[6] 張俊：《幼兒園科學教育》，306頁，北京，人民教育出版社，2004
[7] ［美］戴維·A·溫尼特等：《科學發現——幼兒的探究活動之二》，劉占蘭等譯，12～15頁，北京，北京師範大學出版社，2005
[8] ［美］瑪拉·克瑞克維斯基：《多元智能理論與學前兒童能力評價》，李季湄等譯，8頁，北京，北京師範大學出版社，2002
[9] ［美］瑪拉·克瑞克維斯基：《多元智能理論與學前兒童能力評價》，李季湄等譯，125～126頁，北京，北京師範大學出版社，2002
[10] ［美］瑪拉·克瑞克維斯基：《多元智能理論與學前兒童能力評價》，李季湄等譯，144～145頁，北京，北京師範大學出版社，2002
[11] ［美］瑪拉·克瑞克維斯基，《多元智能理論與學前兒童能力評價》，李季湄等譯，240頁，北京，北京師範大學出版社，2002
[12] 摘編自［美］克里斯汀·夏洛等：《兒童像科學家一樣》，62～69頁，文字有一定改動，北京，北京師範大學出版社，2006