二、多彩光譜中的科學領域評價
2024-08-16 10:03:41
作者： 劉占蘭
多彩光譜項目評價活動旨在識別個體的智能，其假設是：因為認知發展是有差異的，所以每個兒童都有相對強項的領域。
多彩光譜項目的評價方法不是靠某種測試，而是為兒童提供在各個領域（社會、身體、音樂、數學、語言、機械、藝術和科學）活動的機會，了解兒童在這些領域所獲得的經驗。教師可以把多彩光譜材料視為有用、有效的工具，根據需要有選擇性地使用。既可以吸收多彩光譜的理念，採用它的結構，把學習和評價結合起來，擴展兒童活動的範圍，也可以用個別化的活動來支持教育領域的新嘗試。
多彩光譜的評價方法具有三個顯著的特點。
（1）在有意義的真實情境中進行評價
（2）模糊了課程和評價之間的界限
多彩光譜的評價活動在兒童自己的環境中進行，就像教室里開展的其他活動一樣。必要時教師給予幫助或提示，以便兒童能盡最大努力去完成任務。
有些區域易於進行持續性評價，在兒童任務結束後還仍舊把材料放在教室里，這樣可以獲得豐富的隨機信息——可以看到兒童記住了什麼，在已學的基礎上建構了什麼；教師還可以觀察到兒童是如何相互傳授材料的使用方法的，又是如何創造性地使用材料的。「我們希望所有多彩光譜的活動都能成為教室日常課程的一個有機組成部分」。[8]
（3）關注活動的風格特徵
關於風格的項目有很多，諸如兒童的自信水平、堅持性、對細節的關注等。這些信息有利於教師辨別出兒童特定領域的或跨領域的活動風格。
科學領域的評價活動由以下四個部分的活動構成：發現區活動評價、尋寶遊戲活動評價、沉浮活動評價、裝配活動評價。下面列舉其中發現區的活動評價和沉浮活動評價兩個部分。
1.發現區活動評價
這部分考查的是幼兒作為「自然科學家」對自然現象顯露出的興趣和理解所具有的敏銳的觀察技能。在發現區，通過向兒童介紹各種生物和無生物的物體，鼓勵幼兒對其進行觀察、描述和分類。
在大約一年的活動中，引導兒童觀察、探究和理解自然現象。活動區的活動和評價的結構性不強，主要不是進行單個的、正式的活動，而是讓兒童在整個學年都接觸到大量的自然科學活動。教師對兒童科學探究、科學觀察中所含的認知成分進行正式或非正式的觀察，從而對兒童作出評價。這些認知成分包括：密切的觀察、異同的辨別、假設的形成、實驗以及對自然世界知識的興趣。教師可以在室內、室外的各種活動中觀察到這些成分。由於兒童的興趣各異，所以要為他們提供廣泛的科學體驗。
在對幼兒自然科學智能進行觀察之前，教師需要認真研讀評價標準表，熟悉各種規定。評價時使用發現區觀察表，儘可能詳細記錄兒童的各種情況，包括問題陳述、興趣、觀察及解決問題的策略等。發現區觀察表的結果不在於一個量化的分數，而是使教師通過此表全面了解兒童在自然科學領域的興趣及其強項。
發現區活動評價標準[9]
（1）密切的觀察
①運用一種或多種感官密切觀察材料，了解環境中物體的物理特性。
②長時間地注意觀察某個物體的變化，如植物新生的葉子、樹上的苞蕾、蝌蚪長出了腿等。
③喜歡通過畫畫、圖表和序列卡等來記錄觀察現象。
（2）識別關係
①注意到物體之間的異同，喜歡對材料或事件進行比較，如把蜘蛛和蟹進行比較。
②根據不同的標準對物體進行分類，如根據顏色、形狀、大小、質地等分類。
（3）形成假設
①根據觀察進行假設。
②對自然物體或事件喜歡問「如果……會怎樣」之類的問題。
③試著解釋某種現象。
（4）實驗
①在形成假設之後（這個假設可以是自己的，也可以是由他人提出的），產生實驗的想法或創設簡單的實驗情境。如把大小不同的兩塊石頭扔進水中，看看是否一個比另一個沉得快些。
②操縱重要變量或把材料綜合起來，以此來探索物體或物體間的關係。
（5）對自然活動感興趣
①長時間地對自然現象或相關材料感興趣，自我學習的內在動機強烈。
②經常問與自己所觀察的物體有關的問題。
③喜歡報告自己或他人在自然環境方面的經歷。
（6）自然世界的知識
①對某個自然物體或現象顯示出不同尋常的廣泛知識，如小蟲子、恐龍。
②自發地提供有關各種自然現象的信息，常常回答教師或他人提出的有關自然環境的問題。
發現區觀察表
2.沉浮活動評價
這部分考查的是幼兒作為「實驗型科學家」所具有超越觀察的能力以及運用所呈現的信息推斷統領的規則的能力，這是科學思維中的一個關鍵元素。沉浮活動所標識的能力主要是：進行科學思考的能力（如重量和漂浮的可能性之間的關係），提出假設並通過簡單實驗加以驗證的能力。
活動的主要材料：2～3加侖的塑料盆，裝半盆水。一個塑料彈子球和1個塑料雞蛋，2塊木製的小積木，2個螺母和小螺釘，2個透明的有蓋的塑料薄膜罐，2個小軟木塞或泡沫橡膠塊，2塊小石頭，2個漁人玩具（漂浮物），2個不透明的有蓋的塑料薄膜罐，2個墊圈或硬幣，1塊（肥皂大小的）海綿或聚苯乙烯塑料。
活動的主要過程：
（1）預測和歸類
按照「沉浮活動觀察表」中的順序拿出物件（每對中拿一個），在放入水中之前，請兒童先猜猜是沉還是浮，從第四次開始要問兒童為什麼這樣預測。逐一猜想——嘗試——拿走。從水中拿走最後一個物件後，讓幼兒按沉與浮把物件分成2組，並詢問歸類的理由。最後，讓幼兒把每一組物件再放進水中進行驗證並解釋它們沉或浮的原因。
（2）自由實驗
把所有材料從水裡和包里都拿出來，請兒童自由操作和探索。
（3）有組織的實驗
①物體在上浮和下沉之間轉換。讓幼兒想辦法把一件沉的東西浮到水面上；把一件浮在水面上的東西沉到水底。②猜猜所藏的物體。在不透明的罐子裡放入一件下沉的物體（如螺釘），不讓兒童看見，然後把罐子放入水中，讓幼兒猜想罐子裡是什麼，並詢問其猜測的原因。接著，在罐子裡面藏漂浮的物體，操作同上。
沉浮活動觀察表[10]
在多彩光譜項目中，專門建構了活動風格來描述兒童在各種情境中與任務和材料的互動關係。活動風格是從過程維度而不是從結果上來反映兒童的學習或遊戲。同時，活動風格還反映出情感、動機與材料的互動，以及正式意義上所說的風格特徵，如學習的速度、對信息線索的偏好等。
活動風格檢測表[11]
從上述介紹的兩種評價方案中我們可以看到，學前兒童科學領域活動的評價既要關注結果，也要關注過程；既需要使用終結性評價，又需要使用形成性評價。在收集評價信息的過程中，應該使用多種適合幼兒年齡特點的手段，全面地了解幼兒在科學學習方面的收穫。