線索與輔助

  對於我們的自閉症孩子，線索和輔助是很好的教學工具，有時可以交替使用。但要區分二者的不同，尤其隨著孩子社會意識的增長，他有更多的機會與其周圍變化著的環境相互影響。線索是從其周圍發生的事情中獲得信息，讓他知道自己應該如何反應或下一步會發生什麼。輔助是成人在缺失線索時或除了線索之外給予孩子的信息。輔助可以是言語的、肢體的（手把手、指示、示範）、姿勢、位置或場景。比如，當擊球手把球打到了外場，這個線索暗示一壘的人要跑去二壘。如果一壘的人沒跑，他的教練會輔助他：「快跑，克里斯！」

  自閉症兒童大多需要學習如何從環境中尋找線索，而運用輔助可以幫我們教孩子。經常看見教室里所有的孩子都在排隊等著去休息，而自閉症學生坐在座位上，似乎置之度外。因而我們可以不失時機地輔助他學習找線索：「你現在可以排隊休息一會兒，卡爾。當你看到其他孩子在排隊，你也可以這樣做。」通過反覆的輔助與練習，卡爾會開始將自己的行動與環境的線索聯繫起來，這樣一來，也減少了他對老師的依賴。對教師而言，需要認識到前述的口頭提示實際上要求孩子兩個步驟：去排隊和學習尋找環境線索的社會技能。對於有些孩子，尤其那些社會思維能力受損的孩子，這樣要求可能太難了。在這種情況下，可以首先使用非言語提示，如肢體或位置輔助，直到孩子取得成功，然後再加入言語元素，培養他尋找線索的能力。

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