有效的輔助

  不是所有輔助方法都具有相同的效果，在動態的學習過程中，輔助的強弱可以不斷變化。在使用輔助時遵循這些原則：

  1.要知道輔助的形式應隨著情境和時間的改變而改變。不管什麼時候，選擇你的孩子或學生最可能做出反應的方式給出輔助，比如：對於在手足無措中無暇處理語言信息的孩子，可能需要採用肢體輔助替代言語輔助。二者結合的形式也可能有效（譬如拍拍肩膀的同時叫他名字）。

  2.應當恰如其分地進行輔助。仔細觀察你才能確定學生到底需要多少幫助。輔助太少時學生不能掌握充分的信息（或動機）來成功地完成任務；太多的輔助則可能讓孩子變得依賴輔助，反而妨礙他學習獨立做事情。

  3.目標是獨立性，所以當學生的能力提高時，輔助可以逐漸減少。逐漸減弱這種支持形式：首先在輔助時逐漸拉遠你和學生之間的距離；然後逐漸用言語輔助來代替肢體輔助和視覺輔助；逐漸將言語輔助縮略為一個詞，然後轉變為間接的言語輔助；最終，這個學生可以脫離輔助、掌握技能。

  輔助的類型

  →姿勢型：點頭或者搖頭，指唇，伸拇指，其他手語或肢體語言等（想想棒球中的暗號）。

  →間接的身體輔助：示範目標行為（拉上拉鏈，將紙巾放在腿上，走而不是跑，用紙巾而不是袖子擦拭）。

  →直接身體輔助：用身體接觸進行引導（轉他的肩膀讓他面向前方，描摹時你的手放在他的手上，將孩子移到同伴前面），或者暗示（碰碰肩膀或手肘）。

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  小創意

  對於那些容易開小差的孩子，把一張他伏案專心工作的照片貼在牆上，作為一個無聲的提示。這也可以幫他保持書桌和儲藏櫃的整齊，比如在變亂之前，把一張整潔的桌面照片或者貯藏櫃的照片放在顯眼處。

  →視覺輔助：線索卡、步驟卡、照片，其他設備比如定時器、沙漏、日曆、日計劃表。

  →直接言語提示：「休息前站成一隊，凱蒂。」過了一段時間，言語提示可以簡化為「休息站隊！」，再到「休息！」。最後當凱蒂學會了例行程序以及參照同伴，老師就可以完全淡出。

  →間接的言語提示：因為自閉症孩子往往傾向於具象思維，多少都伴隨些推理障礙，所以間接的言語提示對已經掌握了某技巧且只需要委婉提醒或暗示的孩子是有效的，如：「接下來呢？」「第三步是……」間接的言語提示有助於孩子學習尋求環境中的線索。