二、從綜合學習的提出到綜合學科的踐行——綜合學科高中的定位與發展

  （一）綜合學習的提出與綜合學習時間的踐行

  關於綜合學習的最早實踐，學界普遍認同1890年東京高師附小訓導樋口勘次郎根據德國赫爾巴特綜合主義課程思想所撰寫的《綜合教授法》一書，這是日本在綜合學習上的最早探索。樋口勘次郎在不斷實踐的基礎上，提出「所謂綜合學習就是將原本分得很細的各課程內容，緊密地結合在一起，就像學習一門大學科，儘量多方面地聯合，儘可能聯繫得密切些。這是綜合課成功與否的關鍵」。[35]

  1947年頒布的《學習指導要領（試案）》[36]，規定新設的社會科「並不是將過去的修身、公民、歷史、地理加在一起，再起個社會科的名稱就算了。從今日我國國民生活來看，在涵養國民社會生活的優良見識和性格上，社會科是必不可少的。」而對於綜合學習時間的應用，各屆政府都有不同的理解和政策貫徹，但有一點內容卻是共同的，即綜合學習時間與各學科、道德和特別活動相併列，它是學校教育課程的一個有機組成部分，也是開展綜合性學習的載體。綜合學習的內容主要包括國際理解、信息、環境、社會福利、健康教育等，其主要學習方式為社會體驗、觀察和實驗、參觀和調查、討論等。

  （二）綜合學科設計在課程體系中的取向與建構

  綜合學科的特徵之一，即學生能夠按照自己的能力、習性、興趣、關心以及期望等選擇需要的科目。但在選修科目擇取時，學生會依照群組進行選擇，並且學科群組是決定將來職業規劃的重要依據。

  1993年3月22日，文部省發布文初職第203號通知——《有關綜合學科》，該文件對綜合學科的教育特色、可以利用的教育制度、教育課程的編成作了相關規定和解釋。[37]此文件相應地對《學習指導要領》《高中設置基準》做了修改，增加了有關綜合學科的內容。綜合學科又稱「第三學科」，是在普通科與職業科之外的第三選擇，由日本文部省初等中等教育司於1993年3月公布，1994年正式推動。其「重視將未來的職業選擇，納入個人視野，加深對自我規劃發展的自覺學習」。《高中學習指導要領》規定，原則上綜合學科要實施學分制，並且必須讓學生們履修「產業社會和人類」的特色課程。《高中設置基準》對綜合學科的定義是「綜合實施普通教育和專業教育的學科」。其中，專業教育（職業教育）相關內容必須在25學分以上。

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  綜合學科高中的教育課程由高中必修課、綜合學科特色課、綜合選修課和自由選修課構成。高中必修課是《高中學習指導要領》中規定的日本所有高中生的必修課，最低學分為31分。其他綜合學科特色課、綜合選修課和自由選修課，不同的綜合學科高中內容有所不同。

  第一，綜合學科特色課分「產業社會和人類」、信息技術基礎課及「課題研究」三類。「產業社會和人類」的內容是「職業和生活」（學習作為職業人必需的能力、態度、職業觀），「日本產業的發展和社會的變化」（理解日本產業的發展，學習因此而帶來的社會的變化）及「職業選擇和自我實現」（考慮自己將來的生活方式和職業選擇）。信息技術基礎課分普通和職業兩類。課題研究是根據學生所學，其對自己感興趣的方面設立一個課題，在教師的幫助下進行研究學習。以上三類課程的學分都是2～4分。

  第二，綜合學科的綜合選修課是提供給學生選擇的，其既有普通教育課程，又有專業教育課程的選修課。《有關綜合學科》按照不同專業，列出了可供參考的選修課系列，如信息系列、傳統技術系列、工業管理系列、流通管理系列、國際合作系列、地區振興系列、海洋資源系列、生物生產系列、社會服務系列、藝術系列、生活文化系列、環境科學系列、體育·健康系列等。綜合選修課和綜合學科特色課兩者學分總分要在30學分以上。

  第三，除了綜合選修課讓學生選擇外，學生還可以根據其他科目的需要或者自身的興趣愛好選擇一些課程，這些課就是自由選修課。

  《有關綜合學科》還規定為了培養學生的表達能力、交流能力和實踐能力，教師可以進行個別學習、小組學習等多樣化的課堂形式。為了增加學校的選修課，確保學生跟社會上活躍在第一線的人有接觸的機會，特別是在「產業社會和人類」「課題研究」等，學校可以積極邀請社會人士擔任講師。日本都道府縣教育委員會可以為這些有專業才能的社會講師頒發「臨時教育資格證書」，確保學校的講師資源。在班級管理上，綜合學科高中的學生也有一個班集體（home-room），通過這個班集體來實現學校對學生生活、思想、就業等方面的指導，開展班級活動，以防止選修課過多造成的學生管理困難。

  （三）綜合學科高中在辦學模式上的創新和問題

  綜合學科設置以來，日本文部科學省和教育相關團體對其進行了多次的實踐調查，如2000年文部省的調查，2001年筑波大學飯田浩之負責進行的「高中綜合學科穩定過程的相關追蹤研究」、2008年國立教育政策研究所工藤文三負責的「今後後期中等教育的相關調查研究」、2009年文部科學省實施的「綜合學科、學校設定科目『產業社會與人類』的相關調查」、2012年文部科學省委託東京女子體育大學的「高中教育改革的推進相關調查研究事業——綜合學科調查研究」等的實地調查訪問。1994年，筑波大學附屬坂戶高中等7所高中改編成綜合學科高中。[38]截至2012年5月，在日本約5 000所高中里單獨設立綜合學科的高中有253所，同時設置普通科和綜合學科的高中為31所。[39]

  作為介乎普通科目高中和職業科目高中之外的第三種高中辦學模式，《有關綜合學科》對綜合學科的教育特色、可利用的教育制度、教育課程的編寫作了相關規定和解釋。

  《有關綜合學科》提出綜合學科有兩個教育特色。一是促進學生自發思考畢業出路，以將高中的學習和未來的職業選擇聯繫起來。為此，綜合學科開設了幫助高中生自發思考職業規劃的課，還充實了職業規劃指導。二是通過學生個性化的自主學習，讓學生體驗學習的樂趣和成就感。為此，綜合學科高中開設廣泛的選修課，以供具有不同能力和興趣的學生選擇。

  綜合學科的教育特色，使其可以利用文部科學省認可以下相關教育制度。

  第一，推薦入學。綜合學科高中選拔入學時，為了讓有不同能力和適應性的學生入學，在選拔方式上可以考慮重視學生文化特長、體育特長和志願者活動的推薦入學；

  第二，根據學分制來編寫教育課程。綜合學科一般利用學分制來編寫教育課程，學生可以不受學年制的限制，當某一門課成績不合格且不至於留級時，只要到畢業之前獲得畢業所需學分即可畢業。學分制的實施，也方便教師設置跨度兩個學期及以上的課程；

  第三，學校間合作的推進。為了讓學生有更多的學科和課程選擇，綜合學科的高中可以儘可能地和其他高中進行積極合作，包括其他的普通高中和職業高中。在特定的學期或一個期間就某個學科進行合作教學，實現設施共享；

  第四，專修學校學習及技能考試成績的學分認定。在綜合學科高中，根據當地經濟特色和學生出路選擇，學校可以認定專修學校高中課程的學習成績和技能考試成績為本校學分；

  第五，專門學校轉學的處理。通過專業課程的學習，學生對某個領域產生興趣並想在該專業進一步學習，畢業後希望從事該領域的工作，學校可以允許學生轉入專門學校；

  第六，轉學、編入學的積極應對。綜合學科高中實施彈性化的教育課程，教育課程選擇範圍廣泛，有些學生可能會不習慣綜合學科高中，或者有其他高中退學的學生想再次進入高中學習。《有關綜合學科》提出學校要為這些學生做好準備。

  綜合學科的改革取得了一定的成效，具體分為以下4點。

  第一，豐富的選修課增加了學校的魅力。綜合學科融合了普通學科和專門學科的課程，因此，其比一般的學校有更豐富的選修課供學生選擇，這增加了學校的魅力。

  第二，學科特色課程促進了學生的個性化發展。據2012年調查，綜合學科的特色課程「產業社會和人類」是學生對綜合學科的滿意度最高的課程，因為「產業社會和人類」讓他能夠在入學的時候就對今後的生活方式進行思考。校長們表示，綜合學科的課程增加了學生的選修幅度，有利於學生的個性化發展。

  第三，學分制的充分利用減少了中途退學的學生。綜合學科多樣的課程和學分制的利用讓學生能夠選擇自己喜歡的課程，從而讓學生願意在學校學習，減少了中途退學的學生。專業學科中較多的實習課使學生們可以離開教室到實習地實習，這對不適合理論學習的學生有較大的吸引力。

  第四，綜合學科高中可以及早培養高素質技術人才。有些學生在高中時就確立了自己的職業方向，但去專門高中會妨礙升入本科大學，而普通高中又因設備限制無法學到專業知識，這使很多學生陷入了苦惱的境地。而綜合學科高中可以幫助這些學生既能在高中時確立專業基礎，又可以順利升入本科大學，這使綜合學科高中獲得了這些學生的青睞。

  但綜合學科高中同樣存在著一些問題，具體來說有以下4點。

  第一，選修課無法滿足所有學生的需求。綜合學科有一個問題，即有些學生希望的課程無法開設。一方面，教師的配置限制，選修較少的科目沒有辦法開講，少子化致使學校人數減少，進而配置的教師也隨之減少。另一方面，綜合學科中專業課程需要相應的設施，有些原來由普通學科轉換過來的學校只開設了設備條件要求較低的家庭、美術、藝術等課程，對於設備要求較高的護理、農學等課程，這些學校就無法開設。

  第二，教師負擔的加重。雖然設置綜合學科的高中可以增加教師人數，即所謂教師的「特殊加配」，但綜合學科由於設置了較多的選修課，有些課程小班化，因此教師擔任的課程數也相比普通高中的教師增加了，這使教師的負擔有所增加。

  第三，中學生及家長、中學教師對綜合學科理解不足。由於日本還是學歷社會，因此中學生為了升學更願意去以升學為目的的普通高中，家長一般也不理解綜合學科的意圖，中學教師也不會在學生升學指導過程中有特殊的宣傳。2012年調查顯示，學生認為綜合學科只是「有比較多的選修課」，而對「綜合學科」的其他特色理解並不充分。中學生及家長、中學教師對綜合學科的理解不足，說明新型高中獲得民眾的接受需要一段時間的積澱。

  第四，選修課的系統性和與時俱進的問題。因為綜合學科高中選修課的自由性較高，有些學生選修科目時沒有計劃性，所以這就導致學生學習沒有系統性和專業性。另外，由於劇烈變化的社會經濟狀況，因此綜合學科高中的選修課，尤其是專門教育的選修課必須與時俱進。這給學校教師的課程開發能力提出了較高的要求。

  總之，日本綜合高中走過了一條比較獨特道路，或者說，綜合高中在日本的實踐是有反覆的。從最初引入綜合高中制度，到後來推行高中多樣化，先是分割綜合高中，復設普通高中和職業高中，繼而在普通高中設置綜合學科，再到後來設置綜合學科高中，並形成了以普通高中、職業高中、綜合學科高中並存為基本框架的中等教育體系，這算是別具一格的發展路徑。不管日本高中階段的學校的名稱是什麼，其致力於推進高中階段教育機構設置的多樣化還是非常值得借鑑的。或者說，除了傳統的雙軌制（普通高中和職業高中）設置之外，綜合高中也是重要的選擇。作為發達國家，日本已經普及高中階段教育，屬於東方文化圈，日本是典型的追求學歷的社會，在評價高中教育質量時非常在意「升學率」，與我國有許多相似之處。因此，日本綜合高中的實踐可能對我們更具借鑑意義。