四、在課程設置上，以模塊化、訂單化方式設置課程，學制、學分靈活
2024-08-14 21:31:24
作者： 肖建彬
為滿足綜合高中多樣化的人才培養要求，綜合高中的課程體系圍繞著「普職融通」的核心要求來設置，文化知識素養學習與技能能力訓練並行，學生兼顧升學準備與就業準備，因此呈現出模塊化與訂單化的面貌。
在管理學上，模塊化管理是一種處理複雜系統，並把其分解為更好的可管理模塊的方式。每個模塊都可以自成一個體系，獨立運作，但是又可以隨時嵌入一個更大的系統中，或者從大系統中拆卸下來。綜合高中的課程門類眾多，可以把其整體視為一個大體系。整體的課程體系可以分成三個模塊：基礎課程模塊、學術課程模塊、職業課程模塊。每一個課程模塊內部可以根據學科要求、年級要求或專業要求的不同，將內部模塊分成次一級的課程模塊，並依此方式進一步拆分。
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基礎課程模塊的設置要求對應綜合高中對「全人」的追求，課程內容主要是關於人文、自然科學、社會科學等各領域的基本知識，以及價值觀、人生觀、待人接物能力等倫理道德知識。基礎課程面向綜合高中的全體學生，要求每一位學生都必須修讀，並達到一定的學分，為其擁有一個相對寬闊的知識視野和文化素養打下基礎。基礎課程模塊基本放在綜合高中學生分流之前的學習階段，其中的個別課程可以貫通到分流後的學習中。
學術課程模塊、職業課程模塊放置在綜合高中學生分流後的學習階段，主要目的是通過相應的課程學習，實現學生升學或者就業的人生目標。學術課程模塊針對的是以升學為目標的學生群體。專業課程的設置應該參考普通高中的課程門類，並且參考高等教育階段普通高校和職業類院校的專業學科設置，結合自身學校學科優勢和所在地區的特點，實施國家課程和地方課程、學校課程相結合的課程設置。
職業課程模塊針對的是以就業為目標的學生群體，此模塊的具體課程要有一定的門類，以讓學生在進行職業培養時有較多的選擇。同時，受制於綜合高中的規模和師資結構，綜合高中的職業課程的種類一般不會過多，而是結合當地的社會需求和學校自身的歷史和發展現狀，實現職業課程設置的精品化、特色化。
綜合高中模塊化的課程設置可以充分滿足學生普職融通的學習需求。所有學生在基礎課程階段一起學習。在分流後，選擇繼續升學的學生以學術課程為主，但要同時修讀一定比例的職業課程；反之類推，選擇畢業後就業的學生以職業課程為主，但要同時修讀一定比例的學術課程。同時，對學術課程和職業課程的學習，一方面，使學生的知識與技能得到同步發展，得以更充分地認識與發展自我；另一方面，普職融通的課程設計使學生具備了一定的前置知識和技能，當學生進行普職轉換時，他就會感到相對輕鬆些。
訂單性指根據個人實際需求制定針對性、特色性的服務。課程設置的訂單性指根據學生的興趣愛好和個體潛能的發展特點，制定出適合每個學生的個性化課程組合，滿足學生的課程選擇需求。綜合高中課程的訂單性直接服務於其人才培養多樣化的目標，而模塊化的課程設置門類，也使課程的組合拆分變得更為直接和便利，為學生課程選擇的訂單化打下基礎。綜合高中課程訂單化的充分實現還有一個前提條件，即滿足多樣性人才培養需要的課程種類、必修課與選修課配套的課程體系。在以往的普通高中和職業高中中，選修課往往面臨著種類少、師資匱乏、授課時間經常被必修課擠壓等的情況，甚至長期處於一種邊緣化的處境，它似乎成為學生在高中生涯中對主科學習的一種調劑和點綴。綜合高中課程訂單化的提出，顛覆了以往必修課為主，選修課為輔的課程結構模式，把選修課提升到與必修課並駕齊驅的地位上來。同時綜合高中課程設置訂單化的實現，意味著要配備能保質保量完成選修課任務的師資隊伍。
綜合高中課程設置上的模塊化、訂單化，改變了雙軌制高中相對僵化、固定的人才培養周期與模式，使學生可以用一種相對靈活的方式完成學業。具體說來，綜合高中的學生只要修讀完規定數量的學分就可以畢業。學生在學習期間，如果中途學業中斷，那麼之後只要補充修讀剩下的學分即可畢業，學制由此不一定是三年，可以參照大學的做法，以五年或者七年為限。同時，對學分制加以課程的模塊化設置，也為學生在綜合高中校際選讀一定比例的學分提供了便利。當今，雖然在綜合高中間的跨校選修學分還難以實現，但綜合高中課程設置的特點與學制、學分制度的靈活性為這種可能性埋下了伏筆、播下了希望的種子。
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