三、在培養目標上，以「全人」和個性發展為基點，培養多樣化的學生

  教育是為培養、發展人服務的，「教育不僅是許多發展手段中的一種，而且是發展內容的組成部分和發展的主要目的之一」[15]。綜合高中對普職融合的混合式功能的追求，直接服務於其人才培養目標，即培養多樣化的人才。多樣化人才指綜合高中培養人才類型的多樣化，既有繼續升學的學術型人才，也有直接就業的技能型人才，突破了普通教育和職業教育的單一培養目標。

  綜合高中人才培養的類型雖然多樣，但有一點是相同的，即其培養的學生都應在「普職融通」的要求下，同時學習文化知識和職業技能。綜合高中的人才培養要求是社會歷史發展的必然，也是對當今時代的呼應。「使每一個國民得到終身發展而向其實施的基本普通文化知識和基本生活技能的教育，是國家、社會對國民所受教育水平的基本要求。國家就有責任保障每個人的受教育權利，最大限度地保障其公平性。」[16]在工業時代之前乃至工業時代的一段漫長時間裡，腦力勞動者和體力勞動者分屬兩個陣營，之前的純學術型人才和純技能型人才培養模式基本上適應了當時的生產力發展水平和社會分工結構。而隨著後工業時代的來臨，生產自動化和集約化已經達到相當高的水平，職業分工也由簡單化、直線化越來越趨向複雜化、立體化、精細化，崗位技能由單一技能趨向綜合技能。同時，科學技術的更新換代，以「不變應萬變」的純學術型或純技能型人才培養模式已經難以應對這個飛速發展、知識爆炸的時代，因此社會對人才的需求也趨向具有快速適應能力與學習能力的人才。高中階段的學生可塑性非常強，綜合高中依據普職融通要求培養的人才，在對社會的快速適應能力、學習能力和調整能力方面，比純學術或者純技能的人才具備了更多的優勢。

  除了從社會需求方面來探索人才培養的要求，對學生發展的考量才是綜合高中人才培養的思考起點、行動之源，這就是對學生的「全人」培養與個性培養。

  綜合高中追求的普職融通思想與實踐，包涵了讓學生可以更為全面發展的深刻意蘊。純學術的人才培養似乎使學生學習了許多知識，卻在面對現實考驗時，常常遭遇類似「紙上談兵」的窘境；純技能人才培養則使學生的視野過於狹隘與淺薄，難以具有開闊的思維與舉一反三的知識內蘊。普職融通的人才，從最深刻的意義上來說，追求的是一種「全人」教育，即把人培養成全面發展的人。這種全人教育重視學生文化知識，尤其是基本素養的學習，也重視一些基本技能的掌握。即如前文提到的，如果把人文、自然科學、社會科學等各領域的基本知識以及價值觀、人生觀、待人接物能力等倫理道德素質稱作為人之「道」，把工、農、林、漁、牧等具體領域的專門技藝等稱作為人之「術」，「全人」教育著重追求的正是為人之「道」與「術」之間的平衡。為人之「道」奠基學生的生命底蘊，以厚實、深遠的知識素養促發學生的人生感悟，樹立良好的自我形象；為人之「術」增加學生的社會進入能力，以一技之長幫助學生在應對社會生活的挑戰時，「長纓在手，敢縛蒼龍」。相對於義務教育階段的「小成」教育與大學階段的「大成」教育，高中教育作為一種「中成」教育，並不是教育階段的終點。即使綜合高中的學生畢業後選擇立即踏入社會，也會被時代裹卷進終身學習中。因此，綜合高中只有把握好「道」與「術」之間的平衡，以「全人」的標準培養學生，才可讓學生實現全面發展，日後得以自由、昂然地繼續成長。

  另外，綜合高中特質中令人心動的一點，就是對學生個體個性差異的充分看重，以及對學生個體潛能發展可能性最大化的執著追求。「龍生九子，各有不同」，這句俗語生動地呈現了自然生物的個體差異性。從某種意義上講，人也是一種自然生物，是生物人與社會人的疊加。對於教育而言，成功的教育不在於用整齊劃一的標準把人嵌在模子裡打造，而應該承認與尊重個人之間的個體差異，正視學生成長需求的多樣性。綜合高中破除了對普通中學純學術學習和升學率的迷信，也不照搬職業中學直接把就業看作職業技能培養的「華山一條路」，而是把人才培養的多樣性放在人才培養目標的首位。綜合高中普職融通性，恰似搭建了一條「人才立交橋」，使綜合高中的學生避免了從初中升入高中後，單一選擇升學或就業的弊端，有機會在分流前更充分地認識自己內在的優缺點與興趣，實現校內「普轉職」或「職轉普」，最大限度地給予學生潛能生長的自由空間與良好平台，使其成為一個個稟賦各異、個性鮮明的「最好的自己」。