二、在學生分流上具有延遲性與多次性

  在以往二軌制的高中教育階段，學生在初中畢業後要繼續升學，就只能解答一道「非此即彼」的選擇題，要麼選擇以側重學術學習導向的普通高中，為進一步升學打基礎，要麼選擇側重技能培養的職業高中，為就業做準備。綜合高中使學生分流的時間推遲了一到兩年，從入學前分流變為入學後分流。分流時間的推遲使學生未來自我選擇的空間大大增加，避免了學生過早分流的弊端。

  綜合高中學生延遲分流的好處在於學生對自己未來的選擇上更為理性。初中畢業生的年齡一般在14～16歲，心智遠未成熟，對自我、未來發展方向處在一個較朦朧與模糊的認知狀態。由於義務教育階段與社會職業狀況之間存在某種疏離，他們對職業知識的認識與理解也很薄弱，甚至處於迷茫狀態。因此，如果在九年制義務教育後立即分流，初中畢業生難以用一種較為理性的態度面對選擇普通教育還是職業教育的選擇題，「個人選擇」往往成了越俎代庖的「家長選擇」或者「老師選擇」。這種選擇不是從個人實際興趣和需求出發的人生重大抉擇，不僅對學生個人而言顯得簡單而倉促，而且容易留下隱患，即在其未來興趣或需要被喚醒時，出現定位與現實的巨大偏差。綜合高中普職融合的特點，可以使學生入學後有機會接受一定的職業教育，對職業教育、職業技能的認知不再模糊，學生可以根據自己的興趣與特點找尋適合的職業方向，這有利於學生進行職業探索。同時，高中階段的學生正處在心理、生理成長的加速期，與初中畢業生相比，雖然在年齡上相差不大，但是其自我認知更為敏銳與客觀，對社會的看法更為全面，對自己未來的人生發展規劃和可能路徑也有了更清晰的考量。綜合高中階段入學後的分流，學生可以更多地從自己的需要出發，以主動的「我要分流」代替了被動、盲從狀態下的「我被分流」。

  以往的入學前分流意味著學生入學後的選擇通道是單向的，或者在普通高中接受學術型學習，或是在職業中學進行技能型學習。一年以後，如果某位接受普通教育的學生發現自己更適合職業教育，或者接受職業教育的學生發現自己的學術能力也不錯，雙軌制高中階段的制度設計和入學前分流所構築的單向選擇通道，成為橫亘在學生面前的進行普職教育轉換的巨大溝壑。這種制度設計忽略了高中階段學生極大的可塑性，單次分流定終身的人才成長通道也有悖於教育領域聲調日盛的「以人為本」教育呼聲。在我國目前對職業教育還存在歧視的現實情況下，考取職業高中的學生難以通過普職轉換來改變自己的命運，顯然也有失公平。

  綜合高中的分流作為入學後分流，還可以實現學生在未來定向上的多次分流。綜合高中追求普職融通的教育，學生不僅可以在校內較為方便地打通普通教育與職業教育之間的轉換通道，實現普職互轉。同時，學生通過普職教育轉換學習一段時間後，也有機會針對自己的情況再次調整自己的選擇、定位，實現二次甚至多次分流。

  需要指出的是，綜合高中的分流，本質上是培養方向的分流，而不是水平分流。方向性分流意味著無論學生做哪種選擇，其差異在於個性化興趣與培養方向、出口的不同，所有的選擇都應該予以重視與尊重。