一、在辦學功能上具有普職融通性

  從內涵上看，綜合高中的「綜合」指混合式的高中教育。混合的體現是立體的，包括課程供給的混合、人才培養目標的混合、畢業生出口的混合、管理評價的混合，但首先指向的是辦學功能的混合，即實現普職融通。

  融通，從中文釋義看，可以理解為融會、融合、交通、貫通。從英文上看，尤其在涉及普通教育與職業教育的關係時，人們常常使用integrate或integration來表達。這兩個英文單詞意義接近，都有結合、綜合、完整的意思，不同處在於integrate為動詞，更偏重「使完整，使結合，使成為一體」的過程，是動態性的表達；integration是名詞，意為事物結合、綜合之後的狀態，是靜態性的。因此，對融通的全面理解，即它既是一種融會、融合的現實狀態，也是一種不斷繼續融會與融合的動態過程。

  普職融通指普通教育與職業教育的融合貫通。基於綜合高中的內涵設定，普職融通是綜合高中最顯著、最本質的特點。綜合高中強調普通教育和職業教育的融會貫通，針對的是自20世紀80年代開始，我國高中教育階段所普遍採用的雙軌制模式。雙軌制模式造成普通高中主要面向升學，出現單純的學術化和應試教育的傾向，而職業高中則主要面向職業技能的培養和提升，一味地追求「就業至上」。綜合高中之所以成為高中階段的「第三條道路」，在於它不滿足普通高中與職業高中在辦學功能上的單一，力圖打破二者辦學功能之間的壁壘堅冰，實現升學與就業兼備、學術與技能並行的新模式。

  綜合高中的普職融通性，可從三方面來理解。一是從橫向的角度看，普職融通要求把分化的普通教育和職業教育進行整合，這種整合可以是分別實施普通教育和職業教育機構之間的整合，也可以是在一個機構內進行普職兩種教育方式的整合，綜合高中走的路向是後者；二是從縱向角度看，普職融合是一個綿延的教育過程，需要在不同的教育階段環環相接，綜合高中更好地建立了高中階段與高等教育階段之間普職融通的聯繫通道，方便二者銜接；三是從綜合高中自身來看，普職融通強調在學校辦學的各方面，實行普通教育與職業教育打通的全面變革，如課程、人才培養目標、評價等方面。

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  普職融通是綜合高中內涵與定位中的應有之義，但是基於長期以來我國普職關係基本處於一種「普職分離」的現狀，綜合高中要實現普職融合需要克服許多困難，還有很長一段路要走。原因有以下兩點。首先，普通教育與職業教育是兩種不同類型的教育，在教育目標、課程體系和教學方法上都形成了鮮明的指向性和特點，彼此差異較大。其次，此前不論在教育政策上還是社會傳統價值觀上，我國都存在著一定程度上「重學輕術」的現象，對普通教育與職業教育的認識存在差距，普通教育比職業教育的地位更高。普職教育的差異和政策導向、價值觀對普通教育的看重，對綜合高中的普職融通構成了挑戰，也意味著綜合高中的普職融通需要一個長時間追求的過程。

  其實，普通教育與職業教育並不存在涇渭分明、難以逾越的天然鴻溝。早在1972年，聯合國教科文組織就在《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中指出：「普通教育的觀念必須顯著地加以擴大，使它明確地包括社會經濟方面的、技術方面的和實踐方面的普通知識。」有學者對《2004年世界銀行中等教育報告》進行解讀後認為，「21世紀基於課程的中等教育改革把能力和技能作為優先發展項目，超越並打破了傳統普通教育和職業教育的二分法。因此，普通教育和職業教育課程的邊界正在發生變化和淡化，迄今為止中等教育階段職業教育和普通教育很難達到的平衡開始走向妥協」[14]。當我們把視野轉向美國、瑞典和日本等國時，現實和歷史都告訴我們，綜合高中的普職融合可以非常成功，而且已經成為各國高中教育改革的主流方向。