五、維果茨基的兒童發展觀

  維果茨基（Lev Vygotsky）是蘇聯心理學家，主要研究兒童心理和教育心理，創立了文化—歷史發展理論，強調社會教育在兒童心理發展中的作用，著重探討思維與言語、教學與發展的關係問題。

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  （一）主要觀點

  1.心理發展的實質

  維果茨基認為，心理的發展指的是一個人的心理（從出生到成年）在環境與教育的影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能轉化的過程。

  心理機能由低級向高級發展的標誌是什麼？維果茨基歸納為四個方面的表現：①心理活動的隨意機能；②心理活動的抽象—概括機能，也就是說各種機能由于思維（主要是指抽象邏輯思維）的參與而高級化；③各種心理機能之間的關係不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理結構；④心理活動的個性化。

  心理機能由低級向高級發展的原因是什麼？維果茨基強調了三點：一是心理機能起源於社會文化—歷史的發展，是受社會規律所制約的；二是從個體發展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級心理機能的工具——語言和符號，使其在低級的心理機能的基礎上形成了各種新的心理機能；三是高級的心理機能是不斷內化的結果。

  2.教學與發展的關係

  在教學與發展的關係上，維果茨基提出了三個重要的問題：一是最近發展區思想；二是教學應當走在發展的前面；三是關於學習的最佳期限問題。

  維果茨基認為，至少要確定兩種發展的水平。第一種是現有發展水平，這是指兒童獨立活動時所達到的解決問題的水平。第二種是在有指導的情況下兒童所達到的解決問題的水平，即兒童通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發展區。教學創造著最近發展區，第一個發展水平和第二個發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。

  根據上述思想，維果茨基提出教學應當走在發展的前面。也就是說，教學可以定義為人為的發展，教學決定著智力的發展，這種決定作用既表現在智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。

  怎樣發揮教學的最大作用？維果茨基強調學習的最佳期限。如果錯過了學習某一技能的最佳年齡，從發展的觀點來看是不利的，它會造成兒童智力發展的障礙。因此，開始某一種教學，必須以成熟與發育為前提，但更重要的是教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能發展的前面。

  （二）教育啟示

  1.建立新型的因材施教觀

  「因材施教」是我國古代一條重要的教育教學原則，指「依據學生的實際情況，施行相應的教育」。而當我們通過「最近發展區」理論來透視傳統的因材施教觀時，就會發現建立新型因材施教觀的必要性。在維果茨基看來，僅僅依據兒童的實際發展水平進行教育是保守、落後的，學習依賴於發展，但是發展並不依賴於學習。有效的教學應該超前於發展並引導發展。因此，幼教工作者不僅應該了解兒童現有發展水平，而且應當了解兒童潛在的發展水平，並根據兒童所擁有的現有發展水平與潛在發展水平，尋找其最近發展區，把握「教學最佳期」，以引導兒童向著潛在的、最高的水平發展。

  2.鼓勵兒童在問題解決中學習

  在維果茨基看來，兒童的學習應當被融入到對日常不斷產生的矛盾衝突的解決中，而教學則應當為兒童提供重新解決問題的機會，鼓勵兒童在解決問題中學習、在解決問題中探索，從而成為解決問題的主人。

  3.重視交往在教學中的作用

  在維果茨基的「最近發展區」概念中有兩個行為水平：獨立行為水平和幫助行為水平。「最近發展區」是指這兩個水平之間所存在的一個區域。兒童在「最近發展區」內的發展就是幫助行為變為獨立行為的過程。維果茨基認為，各種類型的交往會使兒童在幫助行為水平上行為，即兒童在他人的幫助下行為。在教學中，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間通過交往而溝通、交流、協調，從而共同完成教學目標。幼兒在交往中發現自我，增強主體性，形成主體意識；在交往中學會合作，學會共同生活，形成豐富而健康的個性。因此，教師要在教學實踐中設計各種各樣的教學活動，創設教師與幼兒、幼兒與幼兒之間進行學習與交往的情境，從而有效地促進幼兒的學習。