四、認知發展學說的兒童發展觀

  瑞士的兒童心理學家皮亞傑（Jean Piaget）畢生研究兒童認知的發展，創立了著名的兒童認知發展理論——發生認識論。

  

  （一）主要觀點

  1.影響心理發展的因素

  皮亞傑認為影響心理發展的因素有四個：成熟、物理環境、社會環境、平衡。

  成熟是指機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的發展，兒童心理的發展必須依賴於先天的遺傳因素和生理基礎。

  物理環境包括物理經驗和數學邏輯經驗。

  社會環境是指影響個體心理發展的社會因素，包括社會生活、社會傳遞、文化教育、語言信息等。皮亞傑強調，社會環境對人的心理發展的影響，是以個體的認識結構為前提，通過社會互動作用而實現的。

  平衡過程是主體內部存在的機制，皮亞傑認為如果沒有主體內部的同化、順應、平衡機制，任何外界刺激對兒童本身都不起作用。

  2.認知發展的階段

  皮亞傑依照兒童智慧發展的水平，將兒童心理的發展劃分為四個階段。

  （1）感知運動階段（0～2歲）。嬰兒的學習限於最簡單的身體動作和感官知覺方面：視覺、觸覺、嗅覺、味覺和聽覺。在這個階段，兒童還沒有語言和思維，逐漸形成客體永久性的概念。

  （2）前運算階段（2～7歲）。該階段兒童能保持對不在眼前的物體形象的記憶；語言和符號的初步掌握使得體驗超出直覺範圍，出現直覺思維（4～7歲）或表象思維。主要有三個特點：一是相對具體性，兒童開始依靠表象思維，但是還不能進行運算思維；二是不可逆性，突出表現為缺乏概念守恆結構，如液體守恆、數量守恆、面積守恆等；三是自我中心性，具體表現為自我中心思維，兒童認識周圍的事物只能站在自己的經驗中心來理解事物，認識事物。

  （3）具體運算階段（7～11歲）。兒童開始具有邏輯思維和運算能力，對物體的大小、體積、數量和重量進行推論思考，獲得了守恆性和可逆性的概念；把概念體系用於具體事物；逐漸能夠運用保守原則。在這一階段中，最重要的一種運算是分類。

  （4）形式運算階段（12歲以上）。這一階段兒童不再依靠具體事物來運算，能夠脫離具體事物進行抽象概括，能夠作出幾種假設推測，並通過象徵性的操作來解決問題；達到了認知發展的最高階段；同成熟的成年人的思維能力相當。

  （二）教育啟示

  1.教育應配合兒童的認知發展順序

  首先，按兒童的認知發展順序編制課程。課程內容、進度以及何時該教什麼應按兒童心理認知狀態的變化來設計。其次，教材應不顯著超越兒童現有的認知發展。皮亞傑認為兒童接受有關的知識時，必須具備同化它們的結構的能力，否則事倍功半。最後，教授教材時，重點不宜放在加速兒童的學習進度上。教育的理想不是以傳授最多的知識為唯一目的，而是以兒童學會學習並得以發展為正途。

  2.以兒童為中心，大力發展兒童的主動性

  皮亞傑認為兒童的認知能力不能是外爍的，只能從內部形成；教育必須致力於發展兒童的主動性，只有兒童自我發現的東西，才能積極地被同化。

  3.重視活動在教育中的作用

  皮亞傑認為知識的形成主要是一種活動的內化作用，兒童只有具體地、自發地參與各種活動，才能獲得真正的知識。如物理知識是通過作用於客體的動作而形成的。有關樹木的真實概念只有在兒童作用於樹木時才可能獲得並精細化，否則即使看了樹的圖片，聽了有關樹的故事，讀了有關樹的書，幼兒也不可能形成樹的知識。邏輯數學知識的構成同樣來自對客體的動作，僅憑聽和讀是不可能形成諸如數量、長度和面積等概念。社會經驗知識的構成也取決於兒童與他人之間的相互作用。

  4.注重遊戲和探索的教學方法

  一方面，根據不同年齡階段而安排不同的遊戲。皮亞傑認為，對於幼兒來說，無論何時，只要能成功地把初步的閱讀、算術或拼讀改用遊戲方式進行，兒童就會熱情地沉溺於這些遊戲中，並獲得真正有益的知識。另一方面，每一學科都必須提供產生大量探索活動的可能性，並使之與一定的知識體系相聯繫。