第二節 行動研究法的類型與適用範圍

  一、行動研究法的類型

  得益於多學科的理論支撐，行動研究內部蘊涵著比較豐富的價值取向。而且由於在具體應用過程中不拘泥於某一固有研究範式的靈活性特徵，行動研究可以依據不同的分類標準劃分出多種類型。

  （一）按照行動研究任務的側重點不同分類[3]

  1.行動者用科學的方法對自己的研究行動所進行的研究

  這種類型的研究是採用相對科學的研究方法對自己研究實踐中的問題進行的探討，如使用測量、統計等科學的方法。強調的是行動研究的科學性。目的是驗證與其研究相關的理論假設等。它可以是一種小規模的實驗研究，也可以是較大規模的驗證性調查。

  2.行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究

  這種類型的研究使用的不僅僅是統計數據等科學的研究手段，而且包括參與者個人的資料，如日記、談話錄音、照片等，對自己實踐中的問題進行研究。強調的是行動研究對社會實踐的改進功能。目的是解決實踐中行動者面臨的問題，而不是建立理論。

  3.行動者對自己的實踐進行批判性反思的研究

  這種類型的研究是立足於借用理論思辨的方式對自己的實踐進行反思。強調的是行動研究的批判性。目的是促動意識的啟蒙或理論的批判，並由此來引起和改進某一種現實中的行動。

  （二）按照研究中反思特質的表現不同分類[4]

  

  1.內隱式「行動中認識」

  內隱式「行動中認識」的研究是實踐者對自己日常的例行式行動進行的研究，目的是通過觀察和反思了解其無法清楚地用語言表達的內隱性知識。強調的是在行動中獲得認識，將內隱知識明朗化。內隱性知識即指人們所具有的隱含在經驗中，但是不能明確表達出來的知識。將人們內隱知識明朗化（特別是口語化）可以增加其知識的準確性和可溝通性，是教育實踐者專業發展的必然要求。

  2.行動中反思

  行動中反思指參與者不是依靠現存的理論或技巧來處理問題，而是針對一個獨特的情形來思考問題。強調的是研究的情境性和研究的方式。目的是使參與者將思考與實踐相聯繫，促使思考轉換為行動，比較不同策略，提煉相同因素，排除不恰當做法，在行動中推進自己對事物的探究。

  3.對行動進行反思

  對行動進行反思是指參與者一項行動在進行中或結束後對整個活動過程及過程中所涉及的因素與相互關系所作的反省，進而作出新的改善、獲得新的認識的過程。強調的是參與者明確地用口語建構或形成知識，把自己抽離出行動，對自己的行動進行細微分析反思。目的是形成對問題的正確認識，更新、內化和理解新信息，從而更好地服務於實踐。對行動進行反思是幼兒教師專業發展的必然要求和有效策略。

  （三）按照行動研究參與者的結構分類[5]

  1.獨立行動研究

  這是指實際工作者獨立進行研究，研究對象的人數也相對較少（有時甚至是某一個特殊兒童），不需要外來專家的指導。所研究的實踐問題僅限於個人工作的實際範圍。他們擺脫了傳統的研究規範的限制，對自己的研究進行批判性的思考，並採取相應的行動對社會現實進行改造。這是較低層次的行動研究，這類研究的成果的使用者主要是教師個人。由於個人的能力畢竟是有限的，獨立行動研究只能從事力所能及的課題，限制了研究活動的範圍。

  2.小組行動研究

  小組行動研究人員既可以是完全由教師組成的研究的小集體，也可以是由負責不同工作的人員（如教師、保育員、管理人員）共同組成的研究集體，具體要視研究問題的性質和涉及的範圍而定。在這種類型中，研究動力來自實際工作者，他們自己提出並選擇研究問題，自己決定行動的方案。特點是可以發揮多個教師集體的智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。可以聘請專家作為諮詢者幫助實際工作者形成理論假設，計劃具體的行動，評價行動過程和結果。研究的成果由參與者共同評價並共享。

  3.聯合行動研究

  聯合行動研究是由專家、教師、行政人員等組成的聯合研究集體開展的行動研究，是最典型的行動研究，也是最高層次的行動研究。研究的問題是由專家和實際工作者一起協商提出的，雙方一起制定研究的總體計劃和具體方案，共同商定研究結果的評價標準和方法。這種研究類型的成果由參與者共同評價並共享。

  對行動研究的類型劃分，目的在於對行動研究本身有更深入的理解，具有明確的研究目的。行動研究不論如何分類，都蘊涵著使行動研究的實踐者（教師）增長實踐性知識和技能的重要價值取向。靈活地選擇適當的研究類型，可以積極處理和妥善解決教育實踐中的各種問題，提高行動研究的實效性。