四、研究報告的撰寫步驟

  撰寫研究報告主要有如下步驟：進入狀態、開始寫作、繼續寫作、修改初稿、結尾。

  （一）進入狀態

  訓練自己進入寫作的狀態，可以通過多種方式，如反覆閱讀自己收集的資料和分析大綱；運用自己的想像力和直覺對資料進行「頭腦風暴」；使用不同的概念將資料的內容串為一個整體；將各種概念之間的聯繫用圖畫出來；設想使用不同的方式進行寫作；假設不同的讀者群對自己的作品會有什麼反應。具體做法如下。

  1.制定寫作大綱

  寫作之前，可以先制定一個比較詳細的寫作大綱，幫助自己提前思考。提綱不必過於固定，可以根據寫作的進展隨時修改。在大綱中應確定自己的基本故事線、講故事的主人公以及寫作的風格，從而決定原始資料的取捨，並可以對寫作的具體步驟進行預測。

  2.與假想讀者進行對話

  在對寫作進行設計時，我們可以在頭腦中假定一些特定的讀者，調動自己的想像力與其進行對話。例如，如何向假想的讀者介紹自己的研究發現；如何使他們相信自己的研究結果是可信的和有意義的；如何回應他們對研究結果的質疑等。

  3.自我追問

  為了使自己進入寫作的狀態，我們還可以不斷自我追問：我研究的問題是什麼？我現在得到的研究結果是否可以回答該研究問題？我如何利用自己收集的資料回答這個研究問題？在這種追問中，我們可以不斷地對自己的寫作構思進行調整。

  此外，我們需要時刻將紙和筆帶在身邊，即使是在度假和躺在床上的時候也要不失時機地記錄下自己轉瞬即逝的靈感。

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  （二）開始寫作

  1.克服來自自身的阻抗

  「萬事開頭難」，質的研究的寫作尤為如此。我們總是遇到各種阻抗：我手頭要做的事情太多，無法定下心來寫作；我的資料太繁雜了，我不知道該如何下手；我的腦子裡想法太多，可就是理不出個頭緒來；我現在時間不夠，不能進入角色等。面對這種狀況，我們不妨從很小的一點（如一個想法、一個概念、一個事件）開始寫作，否則將無止境地拖延下去。

  2.寫作的時序和順序

  其實，在實地收集資料時我們就應該開始寫作了，不必等到所有的資料都收集好了、所有的問題都想清楚了才開始。在自己對資料還不太熟悉的時候就開始寫作有很多優勢，因為這時我們有很多想法和感受，而這些想法和感受可能是最「真實」、原初、未加修飾、原汁原味的，最能反映自己當時的反應。此外，提前寫作還可以為研究報告提供一個初步的體例、內容的順序、篇幅限制以及研究的焦點，迫使研究者為自己的實地工作確定一個基本的方向。

  很多有經驗的質的研究者寫作的一個訣竅是：不必總是從第一章寫起，可以按從易到難的順序逐個攻破堡壘。通常，他們先從對方法的反思開始，因為這一部分比較直接，前後程序比較清楚；然後開始撰寫研究結果，最後才寫第一章的概論。之所以將第一章放在寫作的最後，是因為通常到了這個時候他們才知道自己到底想寫什麼，已經寫了什麼，才真正了解自己的意圖。因此，第一次寫作時，他們通常儘快地把草稿寫出來，然後對內容進行修改。至於寫作的風格和修辭，可以等到寫作後期再考慮。

  （三）繼續寫作

  1.保持寫作的興趣和熱情

  文章寫作開始以後最重要的任務是保持不斷寫作的興趣和熱情。保持寫作持續性的有效辦法之一是閱讀自己前面已經完成的部分。這部分通常與後面計劃要寫的內容之間存在著相關關係，可以為我們繼續寫作提供興奮點和內容生發出處。同時還需要不斷地想辦法給自己「充電」，如除了自我激勵之外，還可以經常與他人交流，分享自己的初步成果，徵得他們的支持以及建設性的意見等。

  2.機智地對待寫作中的困難

  如果我們在寫作中遇到了阻抗，應該像在考試中遇到難題一樣先繞過去，先挑容易的部分做，然後再回到困難的部分。假如我們對這些難題窮追不捨，不僅會浪費自己大量寶貴的時間，而且容易使自己產生受挫感，對自己的寫作能力失去信心。通常在完成了比較容易的部分以後，我們會發現原來我們自己認為困難的部分似乎也不像一開始感覺那麼難了。寫作時最危險的敵人就是試圖第一次就「追求完美」。任何文章都是需要修改的，不可能一蹴而就，關鍵是應設法把自己想說的話充分地表達出來，不必過於追求修辭和文采。修改和潤色是下一步的工作。

  3.牢記自己的研究問題

  在繼續寫作的過程中，有的研究者可能容易忘記自己的研究問題。他們常常被研究的過程和內容所吸引，忘記了研究的焦點是什麼、自己到底是回答什麼問題。如果在寫作的過程中遇到了此類迷惑，研究者可以有意識地問自己：「我到底在說什麼？我到底想說什麼？我最希望說明什麼問題？」因此，如何在資料極其豐富的情況下不至於「迷失研究的方向」，這是質的研究者必須時刻考慮的問題。

  4.不斷聚焦

  如果原始資料確實過多、過雜，寫作時不知所措，我們可以嘗試採取如下解決辦法：審視自己過去使用的歸類標準或故事線是否合適，是否能找到更好的歸類方式或線索；提醒自己，質的研究的寫作過程也是一個不斷聚焦的過程，就像是一個漏斗，越往下收口越小，而聚焦就是一個不斷歸納、不斷濃縮的抽象概括過程。

  （四）修改初稿

  初稿完成以後，需要對其進行整理和修改，一般來說這個工作可以在以下兩個層面上進行。

  1.宏觀層面：對文章整體結構的調試

  在對初稿進行修改時，一般應該先從比較宏觀的層面開始，這時應該採取一種「退而省之」的姿態，從更高的視角對文章結構作整體性的審視，考察自己的寫作是否將研究結果中所有的部分都有機地整合起來，如果有的部分與整體不相吻合，應該進行適當的調整和修改。與此同時，我們還可以請一些思維比較清晰、對我們的研究比較熟悉的同行或朋友幫忙閱讀初稿，提供反饋意見。

  2.微觀層面：對文字進行修改和潤色

  當文章整體結構基本「定局」之後，就可以對文字進行修改和潤色了。對文字進行修改時要特別注意行文清楚、簡練、質樸、細密。雖然質的研究要求對結果進行「深描」，但文風要簡潔、幹練，不要拖泥帶水，更不要矯揉造作，賣弄「知識」。整理工作往往需要相當長的時間和相當多的精力，不必期待一次性完成，需要不斷地從不同角度反覆推敲、仔細斟酌。

  （五）結尾

  1.避免結論的絕對化

  一般來說，在研究報告的收尾處，作者習慣於就自己的研究結果作出一些結論性的陳述。質的研究報告一般也是如此，但是特別強調不要使用過於絕對化的語言。文章應該留有一定的餘地，讓讀者對文章中提出的問題繼續思考。「最好的『閱讀』不是讀者讀到了很多『知識』，而是在讀者的心中激起了很多新的問題，激發他們進一步對這些問題進行思考」。因此，文章結尾時，我們可以對自己的研究結果作一個比較中肯的總結，同時指出研究的局限性、尚未澄清的問題、有待進一步探討的問題以及今後繼續研究的打算等。

  2.不宜過分強調研究結果的意義和作用

  一般的學術論文要求作者在文章收尾時就研究的結論提出有關政策性建議。但是質的研究特別強調不要過分強調自己研究結果的意義和作用。如果我們提出的建議過於理想化，沒有事實作為依據，反而容易使讀者生疑。如果我們論說的態度過於激動，論證的口吻缺乏冷靜和嚴謹，也容易使讀者感到作者不夠自信，只能靠貶低別人來抬高自己。但是，如果我們過於卑微謙恭，過於拘謹，過低地評價自己的研究，也很容易使讀者產生我們在利用謙虛以求得讀者的同情之嫌。總之，研究報告的結尾應該做到不卑不亢、不溫不火、平心靜氣、以理服人。

  質的研究報告的寫作不僅僅是對研究結果的呈現，而且是一種對資料進行思考和建構現實的活動。由於作者思維的方式不同、看待世界的方式不同，因而寫作的具體實踐也呈現出豐富多彩的樣式。作者也應該根據自然特點和自己研究項目的具體情況選擇相應而合適的寫作方式，不必拘泥於某種固定模式。

  本章小結

  本章我們學習了質的研究方法，了解了其定義、特點、研究的基本程序、資料收集的主要方法、資料分析的具體步驟和手段以及質的研究成果的組成、呈現方式、寫作原則和寫作步驟等。質的研究特別適用於學前教育研究，這一方面也與學前教育的對象，即幼兒的特點有關；另一方面也與學前教育的特點息息相關，它還可能使教師成為一個研究者。作為學前教育專業的理論學習者和實踐工作者，我們應加強質的研究的學習，並運用質的研究方法從事學前教育研究。

  思考與練習

  1.談談你是怎麼理解質的研究的內涵的？

  2.質的研究中資料分析有哪些步驟？

  3.到幼兒園收集一些家園聯繫簿，嘗試分析教師和家長交流的主題以及交流的方法，並在小組或班級里分享交流。

  4.到幼兒園觀察目前幼兒園裡教師如何為幼兒製作成長檔案，分析其特點及存在的問題，並在小組內交流你的研究成果。

  5.就目前家園聯繫現狀，設計訪談提綱並選擇訪談對象進行深度訪談，寫出反思筆記。結合第1題的研究，嘗試寫一篇質的研究報告。

  閱讀導航

  1.陳向明：《教師如何作質的研究》，北京：教育科學出版社，2001。

  本書結合教育研究領域中的有關問題介紹了「質的研究」的基本思路、實施方法和操作技巧，通俗易懂，可操作性強，在介紹方法的同時提供了大量的研究實例，便於那些需要自己動手作實踐性研究的教師、學生和研究人員使用。該書因篇幅所限，沒有展開的細節問題該書中都有詳細的說明。

  2.陳向明：《在行動中學作質的研究》，北京：教育科學出版社，2003。

  該書收集了四篇碩士論文、一篇研究報告和一篇博士論文開題報告。四篇碩士論文內容各不相同，寫作風格也各有特色。研究報告是陳向明本人1996年在中國農村貧困地區從事一項個案研究後撰寫的。開題報告則可以幫助讀者了解如何寫質的研究計劃。

  3.李娟，金震：《日常教學中教師了解幼兒數概念發展水平的途徑》，34～37頁，學前教育研究，2010（3）。

  該文主要使用質的研究方法，旨在通過真誠地聆聽教師們的聲音，在實踐中切身觀察他們的行為，考察幼兒教師了解幼兒數概念發展水平的方式與方法。收集資料的方法以深度訪談為主，非參與性觀察為輔。研究對象為三所不同幼兒園、不同學習經歷的幼兒教師。研究者分別對這三名教師訪談兩次，對其中兩名教師各觀察一次。實施研究前，研究者大致告知研究對象要訪談和觀察的內容，並在徵得其同意的基礎上錄音。初稿完成後，發給研究對象閱讀，進行了三角互證。

  [1] 劉晶波：《老拐子的故事——一份關於恐嚇教育法的研究報告》，學前教育研究，1999（5）。

  [2] 陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，12頁，北京：教育科學出版社，2000。

  [3] 陳向明：《教師如何作質的研究》，10頁，北京：教育科學出版社，2001。

  [4] 陳向明：《教師如何作質的研究》，17頁，北京：教育科學出版社，2001。

  [5] 陳向明：《教師如何作質的研究》，46頁，北京：教育科學出版社，2001。

  [6] 寧虹：《教育研究導論》，95頁，北京：北京師範大學出版社，2010。

  [7] 陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，238頁，北京：教育科學出版社，2000。

  [8] 陳向明：《教師如何作質的研究》，161頁，北京：教育科學出版社，2001。

  [9] 陳向明：《教師如何作質的研究》，169頁，北京：教育科學出版社，2001。

  [10] 陳向明：《教師如何作質的研究》，180頁，北京：教育科學出版社，2001。

  [11] 陳向明：《教師如何作質的研究》，216頁，北京：教育科學出版社，2001。