二、實驗研究質量評價的主要指標
2024-08-14 20:35:34
作者： 王彩鳳 莊建東
教育實驗效度是實驗研究法質量評價的主要指標，它是指一項實驗研究法結果的可靠性和有效性，可分為內在效度和外在效度（1966年由坎貝爾和斯坦利提出）。其中內在效度與實驗結果的可靠性有關，外在效度與實驗結果的有效性和推廣性有關。
（一）實驗研究法的內在效度
內在效度指自變量與因變量之間因果關係的真實程度，表明因變量的變化多大程度上來自自變量的影響，內在效度高，說明因變量基本由自變量的變化導致，實驗效果可靠性高；反之，則實驗結果無法準確解釋，難以確定其結果究竟是由實驗處理產生，還是由其他無關因素所導致。
實驗研究法內在效度的高低，取決於對無關變量控制的程度。影響內在效度的無關變量主要包括以下八種。
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1.履歷效應
也叫歷史的影響或同時事件，是指在研究進程中出現的實驗處理以外的各種事件對實驗結果所產生的影響，如停電、大眾傳媒等的影響。
2.被試的成熟
指隨著時間的推移，實驗研究進程中被試自身發生的自然成熟（如生理、心理的發展，知識、技能和經驗的增長，身心疲勞等）會降低實驗研究的內在效度。
3.前測效應
也叫測驗，指在前測和後測內容相同或相似的實驗研究中，學生在前測中得到的關於測驗內容和技巧等方面的經驗可能會影響到後測的效果，進而影響實驗研究的內在效度。
4.測試手段、工具的一致性
指工具的測量方式、評判標準、實驗者等的異同都會影響到實驗的結果。一般來說，採用標準化測驗及同一主試內在效度較高，採用自編測試工具及不同主試內在效度則相對較低。
5.被試選擇的偏差
指在選擇被試時，實驗組與控制組被試在如知識基礎、能力、態度等的方面不對等會影響實驗結果，從而成為影響實驗研究內在效度的一種因素。
6.被試的缺失
指在一個持續時間較長的研究中，有些被試可能遷居、生病等原因中途退出實驗組或離開控制組，由此造成兩組被試不等，影響研究結果。
7.統計回歸
也叫中值回歸，指有前後測驗的實驗研究中出現的一種趨於平均數的常態回歸。在研究中最好不要採用將極端分數者（高分或低分者）單獨分組。
8.多種研究因素和條件的交互作用
指以上其中因素彼此之間的交互作用，是構成影響實驗研究法內在效度的另一因素，如被試選擇與成熟的交互作用等。
內在效度是評價實驗研究法本身質量的基本指標。內在效度越高，說明實驗研究法設計和實施過程的科學性和規範性水平越高，反之亦然。
（二）實驗研究的外在效度
外在效度指實驗結果的概括性和代表性，即實驗結果可以推廣到其他對象或情境的程度，也就是實驗研究的推廣度。
影響實驗研究法外在效度的主要因素有以下四種[14]。
1.樣本的代表性
實驗所選樣本的代表性程度，決定了實驗結果的對象推廣程度。實驗樣本所代表的總體範圍越廣，實驗結果推廣的範圍也就越廣。如在幼兒園大班實驗的結果，只能適用於大班，而不能推論到中班或小班。
2.對實驗處理的描述
實驗結果的推廣具有重複性研究的特點。如果實驗處理的具體實施方法描述得比較詳細、準確，在推廣過程中的重複程度就高，反之，就無法進行重複性研究，也就無法將實驗結果進行推廣。
3.實驗者主觀因素和被試主觀因素
在實驗研究中，實驗者和被試的主觀態度和情緒都會影響到實驗結果的普遍意義。如果實驗者和被試對實驗的態度保持中立，實驗產生的結果就比較中立，實驗結果就會順利推廣，反之亦然。
4.多重處理的干擾
如果某實驗組重複接受兩種或兩種以上的實驗處理，那麼後一實驗處理將受到前一實驗處理的干擾，產生練習效應或疲勞效應，導致不能推廣到單獨處理中。
為保證實驗研究法的質量，研究者在設計和實施研究時，必須通過隨機設置控制組，設計控制，統計控制、雙盲實驗等多種方法有效的控制無關變量，儘可能減少和限制影響實驗內在效度和外在效度的因素，並減少和限制這些因素所發生的作用，以提高實驗研究法的可靠性和推廣性，保證實驗研究法的質量。
本章小結
實驗研究法是學前教育研究中一種常用的實驗研究方法。本章主要介紹了實驗研究法的含義、特徵及其類型、階段；重點是關於實驗研究法的基本理論和實驗設計的內容方法，難點是實驗設計。學習時建議同學們注意《閱讀導航》的資料，結合學前教育實踐案例，加強模擬練習，真正做到學以致用。
思考與練習
1.與其他教育研究方法相比，實驗研究法具有哪些特徵？
2.實驗研究是如何分類的？請查找學前實驗研究法案例分析說明。
3.結合學前實驗研究法案例，簡要敘述實驗研究法的基本階段。
4.某研究者擬進行「環境與活動空間創設與幼兒身心健康發展的研究」，於是在一所幼兒園隨機選擇了一個班作為實驗班。實驗前後分別對該班進行了身心健康發展狀況測試，並將該班前後測試平均分數的差異視為實驗產生的效果。
①分析該研究使用的抽樣方法，寫出名稱。②寫出該實驗的研究假設。③寫出該實驗設計的模式，並用符號表示其格式。④從實驗設計方面分析該研究可能存在的問題，並提出改進方案。
5.自選一個學前實驗研究法課題，並從以下方面進行實驗設計：①實驗假設。②實驗對象與抽樣方法。③實驗變量分析及處理控制。④實驗配組與具體設計。
6.選擇一份學前實驗研究法報告，根據本章所學理論進行評析。
閱讀導航
1.梁永平：《教育研究方法》，六章，濟南：山東人民出版社，2008。
從實驗研究法的含義、類型、歷史發展的線索、基本程序、實驗設計與評價等角度對實驗研究法進行了系統介紹，並提供了典型案例。
2.陳莉：《5～6歲幼兒韻律活動的實驗研究法》；王冰：《認知繪畫課程促進3～6歲幼兒視覺認知能力發展的實驗研究法》；陳鏗：《幼兒的美術圖式——3～6歲幼兒繪畫中多維空間表達的美術實驗研究法》。
以上均為關於學前實驗研究法的碩士論文，實驗設計科學，結果分析透徹，建議與討論深刻，成果表述規範。
[1] 王冰：《認知繪畫課程促進3～6歲幼兒視覺認知能力發展的實驗研究法》，瀋陽師範大學，2007。
[2] 王冰：《認知繪畫課程促進3～6歲幼兒視覺認知能力發展的實驗研究法》，14頁，瀋陽師範大學，2007。
[3] 王冰：《認知繪畫課程促進3～6歲幼兒視覺認知能力發展的實驗研究法》，15～31頁，瀋陽師範大學，2007。
[4] 王冰：《認知繪畫課程促進3～6歲幼兒視覺認知能力發展的實驗研究法》，瀋陽師範大學，2007。
[5] 梁永平：《教育研究方法》，173～175頁，濟南：山東人民出版社，2008。
[6] 陳莉：《5～6歲幼兒韻律活動的實驗研究法》，南京：南京師範大學，2008。
[7] 四川省涼山州教育科學研究所諶業鋒，主頁http：//jksyf.scxxt.com.cn。
[8] 陳莉：《5～6歲幼兒韻律活動的實驗研究法》，13～15頁，23頁，南京：南京師範大學，2008。
[9] 陶保平：《學前教育科研方法》，37～39頁，上海：華東師範大學出版社，2006。
[10] 陳莉：《5～6歲幼兒韻律活動的實驗研究法》，12～13頁，15～18頁，64頁，南京：南京師範大學，2008。
[11] 陳莉：《5～6歲幼兒韻律活動的實驗研究法》，南京：南京師範大學，2008。
[12] 陳莉：《5～6歲幼兒韻律活動的實驗研究法》，12～13頁，20頁，22頁，南京：南京師範大學，2008。
[13] 梁永平：《教育研究方法》，199～200頁，濟南：山東人民出版社，2008。
[14] 梁永平：《教育研究方法》，199～200頁，濟南：山東人民出版社，2008。