二、研究假設的類型

  依據不同的標準，研究假設可分為不同的類型：

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  （一）歸納假設和演繹假設

  按研究假設的形成邏輯，假設可分為歸納假設和演繹假設。

  歸納假設是人們基於對一些教育的個別經驗或事實材料的觀察、調查、反思，得到啟示，進而概括、推論提出的假設。

  演繹假設是從教育科學的某一理論或一般性陳述出發推出的新結論，是通過理論綜合和邏輯推演而提出的理論定律和原理的假設。

  （二）描述性假設、解釋性假設和預測性假設

  按研究假設的性質和複雜程度，假設可分為描述性假設、解釋性假設和預測性假設。

  描述性假設是對事物外部聯繫和大致數量關係的推測，是對對象大致輪廓或外部表象的一種描述。

  解釋性假設是試圖解釋事物內部聯繫，指出事物本質的特徵，說明事物原因的假設，是比描述性假設高一級的形式。

  預測性假設是對事物未來發展趨勢的預測，是在對現實事物更深入、更全面了解的基礎上作出的更複雜、更困難的一種假設。這類假設研究成本高、難度大，主要適用於全國或地區範圍內、具有戰略發展意義的綜合性課題的研究。

  （三）特定假設、一般假設和虛無假設

  按研究假設的性質，假設可分為特定假設、一般假設和虛無假設。

  特定假設是推測特定對象之間關係的假設，它指向個別的、具體的、特定的事例。

  一般假設是推測一般種類之間關係的假設，它指向普通的、抽象的、可推廣的事例。

  虛無假設又稱統計假設，是推測某種不存在的、無傾向的關係的假設，它指向中性的、無差異的、無區別的事例，在表述上大多採用某變量與某變量之間「無差異」、「不相關」、「沒有影響」等形式來陳述變量之間的關係。

  例如，關於幼兒的語言表達能力，「大一班幼兒比大二班幼兒語言表達能力強」——在這個假設中，大一班幼兒和大二班幼兒是具體的、特指的，這個假設只能用於這兩個班，不能推論到其他班級中去，這就是特定假設；「女生比男生的語言表達能力強」——這個假設中，男生和女生涉及一般種類，儘管這項研究可能只是在某個班級進行的，但這項研究的結論可以推廣到同類的男生和女生中去，這就是一般假設；「男生與女生的語言表達能力沒有差異」——這便是虛無假設。

  虛無假設一般不反映研究者對研究結果的期待，它的本意是避免研究過程中主觀偏向的先入為主，想通過事實的檢驗來否定某變量與某變量之間「無差異」、「不相關」、「沒有影響」，從而顯現出變量間的真實關係。現在許多研究者開始樂意採用虛無假設。

  （四）其他分類

  研究假設還可以從其他不同的角度分類，如按假設中變量關係變化的方向，假設可分為條件式假設、差異式假設和函數式假設；按假設在表述變量關係中所具有的傾向性，假設可分為定向假設和非定向假設；按研究假設的概括程度，假設還可以分為普遍性假設和存在性假設；等等。