第三節 學前教育研究的基本步驟與方法

  一、學前教育研究的基本步驟

  在學前教育研究中，由於研究的目的、內容、研究方法論不同，研究者採用的研究路徑與方法也不盡相同，但不論哪種，一般都包括以下基本的研究步驟。

  （一）選擇與確定課題

  課題，即研究的題目，是依據研究目的通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確立的研究的問題。課題反映著研究的價值，引導著研究的方向，決定著研究的質量。不論哪種類型的研究，都要從選擇與確定課題開始。

  課題的選擇與確定是一個由初步意願到思路明晰的過程。研究者可以從理論或實踐入手，首先結合研究者的興趣通過研讀主管部門發布的課題指南、學習教育理論或對教育實踐進行觀察與思考等途徑初步選擇確定課題的研究範圍，再通過查閱教育文獻、分析研究的主客觀條件，逐步縮小課題範圍，確定出有研究價值、有一定的實踐和理論基礎、有研究可行性的課題。

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  一般來說，初從事科研工作的人和大多數學前教師應選擇那些範圍較窄而且比較具體的課題。至於大的研究課題則須由具有較強研究能力的人和專門從事教育研究的人去研究或者去組織有關人員合力攻關。

  例如，有研究者通過學習學前教育理論、反思當前兒童民間遊戲研究現狀發現：

  兒童遊戲在兒童身心發展、文化形成和價值觀定位等方面發揮著巨大作用。但是，隨著我國工業化和城市化的進程愈演愈烈，兒童遊戲的種類、場地和時間在不斷減少。當代兒童尤其是城市兒童的遊戲，在各種因素的影響下，出現了扭曲兒童純真天性、背離兒童原本生活和疏遠大自然的危險傾向。

  國內兒童遊戲研究主要由幼兒教育界針對幼兒園內兒童遊戲的研究和民俗學針對兒童民間遊戲的研究兩部分構成。心理學界、教育學界、文化人類學界以及其他社會科學學科，也有對兒童遊戲和兒童民間遊戲的研究，但尚未形成自己的系統和規模。

  傳統的兒童民間遊戲大多符合兒童天性並貼近大自然，有益於兒童發展和教育，特別需要從兒童真實的生活背景出發，把握兒童民間遊戲的性質和現實，從而真正探討出它們對兒童發展和教育的功能和價值。但我國目前的兒童遊戲研究者受各種條件的限制，真正深入農村、山區尤其是少數民族地區作案例調查和參與觀察的並不多。

  針對此，研究者擬從教育人類學的角度，採用文獻法、田野工作和訪談法、文化人類學的比較方法，對彝族兒童民間遊戲進行系統考察和探討，於是提出了「教育人類學視野下的彝族兒童民間遊戲研究」的研究課題[15]。

  （二）查閱文獻

  文獻即記載情報信息和知識的載體，與學前教育研究有關的教育文獻主要分布於書籍、報刊、教育檔案類、電子信息檢索系統之中，通過與本專業或相近專業的研究人員、學者進行交談、交流，也可以獲取相關研究信息。

  學前教育研究中研究選擇與確定課題之後就要查閱與本題有關的重要文獻。通過查閱文獻可以使研究者了解該課題國內外課題研究現狀及發展趨勢，明確研究課題的依據，確立研究的範圍、思路和方法，避免不必要的重複，保證研究成果有更新的高度。

  查閱文獻有多種方法，為節省時間與精力，研究者可首先查索引、看文摘、閱讀文獻綜述，然後按圖索驥從中查找與自己研究有關的重要資料，並於讀後作出摘要或記錄，最後寫出文獻綜述。

  例如，「教育人類學視野下的彝族兒童民間遊戲研究」查閱文獻情況：

  研究者收集和參考了一些史書典籍，如國外的柏拉圖（Plato）、亞里士多德（Aristotle）等人的有關著作，國內的四書五經、《史記》、《漢書》、《西南彝志》等，力圖從中梳理出古人對遊戲的記載和描述，為當代兒童遊戲研究奠定一個史學基礎，這是教育人類學研究的特點。

  另外，深入彝族居住地區，在當地民族文化研究機構和當地教育局的幫助下，收集了有關縣誌和民族志、文化研究方面的內部雜誌、研究材料以及教育方面的檔案文件資料。

  在當代文獻方面，研究者查閱了有關彝族文化和兒童遊戲的書籍，同時利用網絡資源，收集了很多有關兒童遊戲的研究資料。

  經過兩年多的專項收集，加上從上述資料庫下載的有關文章，至撰寫研究論文時，研究者手頭有關兒童遊戲的中英文的論文和書籍有近300篇（冊）。研究者對這些書籍和文章進行了初步的閱讀、分析和整理，將其分為：綜合類、遊戲的理論探討、遊戲的哲學和文學探討、少數民族遊戲、民間遊戲的理論探討、遊戲的實驗研究、兒童遊戲實例、兒歌研究和英文兒童遊戲研究文獻九大類。[16]

  （三）制訂研究計劃

  研究計劃是在對教育研究進行設計的基礎上對整個研究過程的全面規劃和對各項工作的總體安排。它是指導實施教育研究的藍圖，對課題研究起著導向、調控與激勵的作用。

  研究者制訂的研究計劃應主要包括研究題目、研究目的、研究內容、研究思路、工作方案等。在總計劃之下，對於某項或某一方面的工作還可制訂更詳細的具體工作計劃。

  在研究工作開始後，研究者也許會發現原計劃某些地方不符合當前的實際情況，這就需要對原定計劃進行某些調整。這時一方面要儘量尊重原定計劃；另一方面也要從實際出發，把計劃性和靈活性有機地結合起來。

  例如，「教育人類學視野下的彝族兒童民間遊戲研究」中有關研究計劃的相關內容：

  研究者認為，本項研究可以引發我們對兒童遊戲的傳統性、民族性和自然性的重視，為當代中國兒童遊戲注入一些傳統性、民族性和自然性的因素，對於保護並發展文化多元性和促進兒童發展多樣性，切實發揮遊戲對兒童的發展和教育功能，具有深刻的理論和現實意義。

  研究者界定：彝族兒童民間遊戲是流傳和流行於彝族地區民間的，彝族兒童在日常生活中自願和自由嬉戲、玩耍與娛樂的活動。它不需要專門的教學程序和指導。這些遊戲既有世代相傳的文化傳統特色和民族特性，也有當代發展出來的時代特色和各民族共性；既有因兒童天性表現出的普遍性，也有因人文地理因素而表現出的地方性。

  根據從文獻上和田野工作中發現的彝族兒童民間遊戲，結合遊戲的外在表現特點與遊戲的動機和功用，研究者將彝族兒童民間遊戲劃分為身體活動類遊戲、藉助器物類遊戲、生活生產類遊戲和語言計算類遊戲四種類型。

  在此基礎上，提出四個研究目的：①對彝族兒童民間遊戲作出比較全面的收集和整理。②透過對彝族兒童民間遊戲的研究，對遊戲的發生和本質，對遊戲與教育的關係提出自己的觀點。③探討彝族兒童民間遊戲的教育功能。④通過對彝族兒童民間遊戲的研究，提取出對當代中國兒童遊戲發展具有普遍意義的借鑑。

  研究方法與時間安排上，研究者一是採用田野工作（實地考察）和訪談法；二是運用文化人類學的比較方法。（具體時間安排見原文）[17]

  （四）收集、整理資料

  資料是教育研究的基本材料，是獲得研究結果的原始資料。收集資料是指獲取本研究項目最終結論所需要的事實材料或數據，即按研究計劃的規定，有組織有系統地收集研究所需的資料和信息。

  收集資料要嚴格遵守操作規程，做到客觀、準確、規範。具體來說一要根據課題研究的需要設計計劃，並按照計劃進行；二要力求收集基礎材料，採集原始數據；三要注重資料、數據的客觀性。

  收集材料之後，還要進行加工整理，使獲得的資料整齊有序，便於下一步研究的進行。事實資料的整理一般需要核對、分類、挑選等步驟，數據資料需運用歸類與統計等方法進行整理。

  例如，「教育人類學視野下的彝族兒童民間遊戲研究」中有關收集、整理資料的相關內容：

  研究過程中，研究者收集大部分現在依然流行於廣大彝族地區，為各地彝族兒童所喜愛的彝族兒童民間遊戲50餘種，明確了各種遊戲的材料、玩法以及與其他地區的差異。在此基礎上進行了整理：如身體活動類遊戲有追逐打鬧遊戲、捉人遊戲、鬥雞遊戲、上中下和攻城遊戲、梭坡坡和滾疙瘩遊戲、老鷹抓小雞遊戲等10餘種；藉助器物類遊戲有騎竹馬遊戲、打陀螺遊戲、推鐵環遊戲、盪鞦韆遊戲、鬥草遊戲、老虎抱蛋遊戲等10餘種；生活生產類遊戲有過家家遊戲、舞弄刀槍和打仗遊戲、梭木頭遊戲、捉魚、捕鳥等7種；語言計算類遊戲有猜謎語遊戲、兒歌和遊戲歌、棋類遊戲3種。[18]

  （五）分析研究

  分析研究是對研究資料在收集並整理的基礎上再作進一步的腦力加工，以揭示教育的內在規律，指導教育實踐。分析研究最關鍵的問題是下結論，即把分析研究的結果用概括、簡練的語言表達出來。這是研究成果的集中表現，至關重要。

  學前教育研究中，文獻資料主要用邏輯方法進行分析研究，包括比較、歸類、類比、抽象、概括、歸納、推理等；數據資料主要用統計方法進行分析研究，並把分析結果用數據圖表的方式表現出來。

  在分析研究時，如果發現原有材料尚有欠缺之處，就應當重新在材料的收集與整理上再下些工夫，因為只有在占有足夠材料的基礎上才可進行合理的分析研究，從而得出可靠的結論。

  例如，「教育人類學視野下的彝族兒童民間遊戲研究」中在收集、整理資料的基礎上，對於材料展開了分析研究：

  通過田野工作和訪談，研究者利用實地考察得來的資料和各個研究所贈送的有關彝族文化和教育方面的文獻資料，運用文化人類學的比較方法，在彝族兒童民間遊戲與當地生產生活的實際以及與當地彝族文化的關係上，作出分析和比較。對彝族兒童民間遊戲與其他各民族兒童民間遊戲，在可能的情況下，作一番橫向比較，從中探討研究一些兒童民間遊戲的共性和民族特性。

  在對它們進行了歷史追蹤和跨文化比較之後，研究者通過對它們於兒童身心發展和教育功能與價值的分析和探討，就兒童遊戲的發生和本質、兒童民間遊戲與教育的關係、彝族兒童民間遊戲的教育功能及本項研究對我們的啟示等方面，得出了相關研究結論。[19]

  （六）撰寫研究報告，鑑定評價研究成果

  撰寫研究報告是指研究者把研究的過程及取得的研究成果以書面形式合理地表達出來。學前教育研究成果的主要表現形式有多種，如觀察報告、調查報告、實驗報告、教育案例、學術論文、專著、教材以及教學軟體等。

  鑑定評價研究成果是對研究成果的學術規範、研究內容、研究質量、研究報告等進行鑑定評價。具體來說，首先是對研究成果的學術水平和應用價值進行鑑定，其次是對研究活動的科學性進行評估。研究成果的鑑定與評價可以採取自我評價、專家評價和行政評價等方式，自我評價是專家評價和行政評價的基礎。

  例如，研究者歷經兩年研究，最終寫出博士論文《教育人類學視野下的彝族兒童民間遊戲研究》。

  （七）推廣運用研究成果

  推廣，即把教育研究成果擴大到適合的時間、空間範圍；運用，即將教育研究成果作用於教育實踐。教育科研成果的推廣運用對於豐富發展教育研究成果、推動教育教學改革、提高教育質量、提升學校（幼兒園）辦學層次、提高教師專業素養，都有重要的意義。從某種意義上說，推廣運用教育研究成果，是教育研究生命力所在。

  教育科研成果轉化的主要方向包括推動政府決策、化解改革風險、改革教育教學方法、轉化為校本課程幾個方面，大體可遵循「五步雙元」思路：精選成果，雙面兼顧；供需見面，雙向選擇；組織培訓，雙手齊抓；實施推廣，雙方互助；總結評價，雙軌並行。[20]